黃淑敏 張奕賢 陳心怡 程 鈺 胡雯鏇 任政亮

【摘要】? “大智移云”等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，推動了我國高校O2O混合式教學(xué)模式的改革。以廣州大學(xué)為例，通過實地采訪和設(shè)計調(diào)查評價表，對高校進行O2O混合式教學(xué)模式改革的績效進行了評價和分析，并針對性提出了有關(guān)建議，以期為深化我國高校信息化O2O混合式教學(xué)模式改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 信息化 O2O混合式教學(xué)模式 慕課 雨課堂

一、引言

21世紀(jì)，緊跟信息化潮流，我國高等教育與信息化呈深度融合之勢。在“大智移云”等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動下，基于慕課和“雨課堂”的O2O混合式教學(xué)改革在我國高校開始盛行。

近年來，廣州大學(xué)以慕課建設(shè)為抓手，積極引導(dǎo)教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革與創(chuàng)新，推動翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等新的教學(xué)模式進課堂，致力于構(gòu)建線下教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合、新興媒體與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)融合互動的教學(xué)平臺及運行機制。加強了課堂教學(xué)信息化建設(shè)，重點引進了清華大學(xué)的“雨課堂”智慧教學(xué)工具，在所有多媒體課室安裝了“雨課堂”插件，并建設(shè)高清視頻資源錄制教室和微課教學(xué)訓(xùn)練室等，為信息化條件下的教學(xué)方式改革與實踐提供了有力保障。

為了解和評價高校信息化O2O混合式教學(xué)模式改革的實效，項目組設(shè)計了教師與學(xué)生的績效考核評價表以及互評調(diào)查表，并以廣州大學(xué)為例，對基于慕課和雨課堂的兩類O2O混合式教學(xué)模式進行分析和評價。在每一類教學(xué)模式下，選取兩門課程進行實地體驗與師生采訪。在實地體驗中，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)過程中師生的課堂表現(xiàn)情況，進行績效表量化評分，在實地采訪時，運用互評調(diào)查表，一方面，了解師生對信息化教學(xué)認(rèn)知度;另一方面，再就師生本身進行績效表評分遷移，盡可能地真實的還原信息化模式下課堂績效情況，最終分別得到所調(diào)查的每一門課程的師生績效考核評價表?；谡{(diào)查的實地體驗和評價反饋，本文分析了O2O混合式教學(xué)模式改革的成效和存在的問題，并針對性地提出了相關(guān)建議作為參考。

二、基于慕課的O2O混合式教學(xué)模式的績效評價

（一）改革成效

廣州大學(xué)信息化教學(xué)硬件設(shè)施相對完備，信息化教學(xué)運行體系也初具規(guī)模。在積極響應(yīng)黨中央實施以“奮進之筆”為總抓手，按照高質(zhì)量發(fā)展為根本，加快教育信息化，堅持科教融合，加強科技創(chuàng)新的號召，隨著資金和技術(shù)的到位，廣州大學(xué)的信息化教學(xué)水平得到顯著提升。

在整體設(shè)置上，廣州大學(xué)大量引進名校優(yōu)質(zhì)慕課資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)資源。校內(nèi)教師也積極參與到慕課建設(shè)中。慕課平臺的使用程度、學(xué)生參與度顯著提高，慕課在校內(nèi)得到了更多認(rèn)可與普及。慕課結(jié)構(gòu)架設(shè)追逐漸成熟，課前、課中和課后都有相對應(yīng)的板塊，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從教師的角度而言，教師備課質(zhì)量良好、教學(xué)計劃一目了然便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，參與學(xué)習(xí)。教師線上講課邏輯清晰、講解透徹，有助于學(xué)生理解抽象的專業(yè)概念，引導(dǎo)學(xué)生有效思考問題。學(xué)生課后提問和作業(yè)都得到有效跟進，整體上教師可以更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。并根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)進度，指出存在的問題。期末教師評分參考指標(biāo)多，比較客觀公正。

從學(xué)生的角度而言，學(xué)生的自主時間可以得到合理的安排，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自主意愿、選擇相應(yīng)的課程。期末評分規(guī)則客觀上也刺激學(xué)生參與線上問題討論中，鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

（二）存在的問題

問題一：線下反轉(zhuǎn)課堂人數(shù)過多，線下翻轉(zhuǎn)課堂的效果受到一定的限制，需要教師付出更大的精力和強而有效的控場能力，才能實現(xiàn)有效的互動交流。

問題二：反轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)深度不相同，為翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了一個巨大的考驗，通過何種方式將課程精華更好傳遞出來;可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論到何種地步難以把控。

問題三：部分平臺的系統(tǒng)仍存在漏洞，影響學(xué)生有效地獲取課程信息、參與線上考試。評分模式上，學(xué)生互評環(huán)節(jié)存在很強的主觀性，設(shè)置有欠考慮，影響學(xué)生期末的學(xué)習(xí)成績。

問題四：線上學(xué)習(xí)受時空限制，教師無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效監(jiān)督，線上刷課、刷評論、代刷課、線上考試作弊的現(xiàn)象嚴(yán)重，滋長不良學(xué)風(fēng)。

問題五：部分課程線上教學(xué)方式受傳統(tǒng)課堂影響，教學(xué)模式僵化，本質(zhì)上只是換了平臺講授傳統(tǒng)的課程，課程質(zhì)量不高。師生難以面對面及時有效地交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)思考比較被動、線上學(xué)習(xí)效率低、難以激發(fā)學(xué)生求知欲望和提升思辨能力。

問題六：多數(shù)慕課存在學(xué)習(xí)資料更新頻率低，作業(yè)、考試內(nèi)容年年如此、缺乏時效性，也給予了參加課程學(xué)生作弊的可乘之機，教風(fēng)懈怠、學(xué)風(fēng)散漫。

問題七：廣州大學(xué)慕課課程更多的是模仿其他高校慕課，少有課程真正意義上的體現(xiàn)慕課教學(xué)的核心與靈魂、缺乏根據(jù)自身課程特定創(chuàng)新慕課教學(xué)方式，欠缺了自身的特色品牌。

問題八：翻轉(zhuǎn)課堂效果一般，學(xué)生存在玩手機、寫其他作業(yè)、走神等現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)不積極。翻轉(zhuǎn)課堂沒有真正達(dá)到促進師生互動交流的目的。

（三）相關(guān)建議

建議一：不論是引進或自建慕課課程，都需要做好質(zhì)量的把關(guān)，結(jié)合教育部的號召，提升課程設(shè)置的水平。

建議二：鼓勵各個專業(yè)，更多的教師，特別是青年教師參與到慕課教學(xué)中，抓住慕課教學(xué)的核心與靈魂，革新線上授課方式，建立有廣州大學(xué)品牌特色的慕課課程。

建議三：縮減每節(jié)慕課參與人數(shù)和每次線下翻轉(zhuǎn)課堂參與的人數(shù)，追求教學(xué)質(zhì)量，以更小的基數(shù)換取教師對學(xué)生學(xué)習(xí)概況的關(guān)注度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

建議四：慕課課程的內(nèi)容、作業(yè)與考試資料需要及時更新，保證學(xué)習(xí)資源具有時效性。

建議五：正確引導(dǎo)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)，制定有效的措施，監(jiān)督與打擊刷課、刷評論、代刷課、線下作弊的行為，端正學(xué)風(fēng)。

建議六：完善部分慕課系統(tǒng)的漏洞或進行靈活的調(diào)整，保障學(xué)生可以及時有效地參與學(xué)習(xí)。

建議七：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力的差異性，在選課前公布可選課程的詳細(xì)信息，避免學(xué)生誤選。同時，針對有專業(yè)性要求的課程設(shè)定并標(biāo)明課程門檻或者針不同專業(yè)學(xué)生推薦與之能力水平相適應(yīng)的課程。

三、基于雨課堂的O2O混合式教學(xué)模式的績效評價

（一）改革成效

在整體設(shè)置上，在廣州大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下，雨課堂的使用程度、學(xué)生參與度顯著提高，雨課堂的教學(xué)模式在校內(nèi)得到了更多認(rèn)可與普及。體現(xiàn)了教學(xué)模式從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。加強了教師與學(xué)生之間的互動。

從教師的角度而言，教師可以通過雨課堂了解學(xué)生出勤狀況，提高教學(xué)效率，及時把握課堂學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，進而靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生對重點難點的掌握程度，靈活進行課堂講解。有助于教師及時、準(zhǔn)確、有針對性的制定教學(xué)計劃和改進教學(xué)上的不足。

從學(xué)生的角度而言，有效地督促了學(xué)生學(xué)習(xí)、從外部強迫學(xué)風(fēng)散漫的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上實時的課堂測試，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的專注度、學(xué)習(xí)積極性與個人獨立深度思考的能力。

（二）存在的問題

問題一：雨課堂對信息通訊技術(shù)的依賴程度高，若出現(xiàn)教室信號不穩(wěn)定、電腦系統(tǒng)出現(xiàn)異常的情況，會使課堂中斷，影響課程進度與課堂效果。雨課堂自身存在技術(shù)缺陷，對于較大的PPT學(xué)生無法順利打開。

問題二：由于是學(xué)生共同上課，在規(guī)定時間內(nèi)完成題目的速度不一，會存在渾水摸魚、參看他人答案提交的同學(xué)，難以保證學(xué)生獨立思考和反映學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。

問題三：在簽到上存在漏洞，如通過掃二維碼和輸入課程密碼，場外逃課學(xué)生可以進行簽到。無法順利簽到的場內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)會受到影響。

問題四：如果上課同學(xué)基數(shù)較少的話，雨課堂所反映出來的數(shù)據(jù)就不具有代表性，難以作為教師改進教學(xué)方式、進度。

問題五：雨課堂在教師授課的過程中并非完全參與到所有的環(huán)節(jié)。這與教師個人使用雨課堂的意愿密切相關(guān)，存在部分課程雨課堂僅用于簽到，沒有真正意義上發(fā)揮雨課堂的價值。

問題六：存在教師和同學(xué)對雨課堂使用不熟練的情況。

問題七：教師參與積極性仍有提升空間。激勵制度未曾完善。教師考核以科研為導(dǎo)向，忽略了參與教師教學(xué)的重要性。從激勵相容的角度看，離雨課堂教學(xué)模式的普通化運用，仍有相當(dāng)長的一段路。

問題八：存在部分學(xué)生沒有及時完成課前任務(wù)、上課玩手機。

（三）相關(guān)建議

建議一：使用雨課堂教學(xué)的課程可以安排在信號比較好的教室，作為對雨課堂教學(xué)硬件支持。

建議二：實際出勤與掃碼簽到相結(jié)合，不過分依賴雨課堂簽到工具。

建議三：受技術(shù)限制，系統(tǒng)異常，無法正常使用雨課堂時，選擇性使用雨課堂中的部分可操作的環(huán)節(jié);與客服進行有效溝通，形成解決方案。

建議四：教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提高雨課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)、獨立思考，讓學(xué)生成為課堂的中心。

建議五：擴大對雨課堂教學(xué)模式的宣傳，對校內(nèi)教師、學(xué)生開展培訓(xùn)課程，以此提高教學(xué)效率和對信息化教學(xué)的關(guān)注程度，讓雨課堂得到有效的使用。

建議六：完善教師考核標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)納入教師晉升、職稱評審上。激勵廣大教師探索教學(xué)新模式，參與到雨課堂教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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