王兆榮

摘 要：構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的智慧去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。文章分析智慧課堂的概念和特點(diǎn)，指出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);智慧課堂;學(xué)習(xí)興趣;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0024-01

初中是青少年智力發(fā)展的重要階段，在這個(gè)特殊時(shí)期，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這有利于學(xué)生更好地開(kāi)發(fā)自己的潛能。下面，對(duì)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行研究。

一、智慧課堂的概念解釋和特點(diǎn)分析

1.對(duì)智慧課堂的概念解釋

一些研究學(xué)者對(duì)所謂智慧課堂的定義解釋是可以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的高效的現(xiàn)代化課堂。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)所說(shuō)的智慧課堂一般是指構(gòu)建一個(gè)滿足需求的智慧環(huán)境，教師能運(yùn)用一種智慧的教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性。

2.對(duì)智慧課堂的特點(diǎn)分析

（1）自主性和智慧性。智慧課堂有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。在智慧課堂上，教師可以針對(duì)一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、接受知識(shí)。（2）靈活性和互動(dòng)性。在智慧課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，并與同學(xué)交流互動(dòng)，在探討問(wèn)題中互相進(jìn)步。（3）容易受課時(shí)過(guò)短、開(kāi)設(shè)內(nèi)容獨(dú)立于日常教學(xué)等的影響。在以往構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，受客觀條件的限制，一些教師沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，接受知識(shí)太過(guò)被動(dòng)

一些學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，這樣一味地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度被動(dòng)接受知識(shí)，容易形成惡性循環(huán)。

2.教學(xué)方法陳舊傳統(tǒng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂活躍度不高

在日常教學(xué)中，一些教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。另外，單一的教學(xué)方法無(wú)法有針對(duì)性地兼顧每個(gè)學(xué)生。

3.對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)不足，學(xué)生無(wú)法獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

當(dāng)前的教學(xué)基本是學(xué)生在聽(tīng)教師講解課本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)一些公式、定義的推導(dǎo)過(guò)程并不了解。同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于枯燥呆板，缺少樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主思考不足，創(chuàng)造性思維能力沒(méi)有得到更好的鍛煉。

三、初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的策略探討

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式還停留在過(guò)去單向傳輸知識(shí)的模式，這樣的模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己思考數(shù)學(xué)難題，主動(dòng)提出自己的疑惑，這樣才能改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，構(gòu)建現(xiàn)代化的智慧課堂，讓智慧課堂更好地融入日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

教師不僅要傳輸數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，還要注重教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。而學(xué)生通過(guò)自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和解決，能更好地掌握解題方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和解決問(wèn)題的滿足感。

3.促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中互相進(jìn)步

在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而同學(xué)間的交流，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還能促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和情感交流。同時(shí)，學(xué)生分享自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方式和解題方法，也能促進(jìn)其他同學(xué)大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，更好地啟迪智慧。并且通過(guò)合作交流的教學(xué)方式構(gòu)建智慧課堂，能在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

4.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難題，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而不是直接告知解題方法，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的智慧思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣能加深學(xué)生對(duì)一些較抽象問(wèn)題的理解，利用不斷提出質(zhì)疑的方式進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用。在講解題目的過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些有多種解題方法的問(wèn)題和變式題目，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，尋找更簡(jiǎn)單快捷的解題方法，以促進(jìn)學(xué)生不斷超越自我。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且對(duì)于學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也有著重要意義。而智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐，則能夠更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟新的道路。同時(shí)，現(xiàn)代化的智慧課堂能在師生間、生生間的互動(dòng)中，以及學(xué)生運(yùn)用自己的智慧多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，營(yíng)造良好的課堂氣氛。在這樣的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，學(xué)生的智慧和自主創(chuàng)新能力能更好地被挖掘，智慧課堂也能更好地構(gòu)建并得以廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正美.基于微課下初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）.

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