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        優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提高科學(xué)教學(xué)效果芻探

        2019-05-13 02:25:02胡國(guó)芳
        成才之路 2019年12期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)精神知識(shí)體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)

        胡國(guó)芳

        摘 要:教學(xué)效果的好壞與教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化程度有密切的聯(lián)系。文章探討教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、科學(xué)能力、科學(xué)精神等方面的關(guān)系,并介紹一些有效的教學(xué)實(shí)踐方法,對(duì)提高科學(xué)教學(xué)效果具有較強(qiáng)的可操作性和借鑒意義。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng);認(rèn)知結(jié)構(gòu);知識(shí)體系;科學(xué)能力;科學(xué)精神

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)12-0023-01

        教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心,教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果的好壞與教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化程度有密切的聯(lián)系,下面,對(duì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提高科學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行探討。

        一、教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

        認(rèn)知結(jié)構(gòu),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和意義的建構(gòu)是由個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所決定的,因此,在科學(xué)教學(xué)中,如果教師的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),就能幫助學(xué)生理解新知識(shí),提高教學(xué)效果。例如,“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課中,依次安排了這幾個(gè)活動(dòng):探究橡皮泥浮起來(lái)的辦法,潛水艇的沉浮,探究土豆浮起來(lái)的方法,讓漁網(wǎng)立在水中。在課前布置任務(wù)時(shí),學(xué)生已經(jīng)通過(guò)其他的渠道知道了加鹽這個(gè)方法。于是,教師改變了教材的編排順序,先讓學(xué)生猜測(cè)雞蛋放在水里會(huì)怎樣,怎樣讓它浮起來(lái),然后把學(xué)生分成加鹽組和加糖組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)表明:加鹽或加糖都可以使雞蛋浮起來(lái)。接著教師問(wèn)學(xué)生:橡皮泥放在這杯鹽(糖)水里會(huì)怎樣呢?有的學(xué)生說(shuō)是浮著的,因?yàn)辂}(糖)水能讓雞蛋浮起來(lái);有的學(xué)生說(shuō)是沉著的,因?yàn)橄鹌つ喾胚M(jìn)水里會(huì)爛掉,最后沉下去。教師再問(wèn)學(xué)生:用塑料薄膜把橡皮泥密封起來(lái)放在這杯鹽(糖)水里會(huì)怎樣呢?全體學(xué)生都認(rèn)為是浮著的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,用塑料薄膜密封起來(lái)的橡皮泥沉在了鹽(糖)水里。這時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么河里的水泥船、鐵船是浮著的,進(jìn)而導(dǎo)出改變橡皮泥的形狀可以使橡皮泥浮起來(lái)。教師再出示小石子,問(wèn)學(xué)生:怎樣讓小石子浮起來(lái)呢?聯(lián)系自己用游泳圈的經(jīng)歷,和剛才提到的船,學(xué)生馬上想到了借助漂浮物的方法,最后的拓展活動(dòng)“怎樣讓漁網(wǎng)立在水里”也就水到渠成。這樣安排教學(xué)活動(dòng),遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,一環(huán)套著一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,既讓學(xué)生在不斷猜測(cè)、質(zhì)疑、驗(yàn)證等活動(dòng)中自然而然地學(xué)習(xí)了使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法,又讓學(xué)生體驗(yàn)了“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的樂(lè)趣,激發(fā)了他們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的強(qiáng)烈情感。

        二、教學(xué)活動(dòng)要能提升學(xué)生的科學(xué)能力

        科學(xué)能力是科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。簡(jiǎn)單地說(shuō),科學(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)的綜合運(yùn)用。例如,五年級(jí)的“簡(jiǎn)單電路”一課,教材中安排了這樣幾個(gè)活動(dòng):組裝電路,讓小燈泡亮起來(lái);加上開(kāi)關(guān),明白簡(jiǎn)單電路的組成部分;制作紅綠燈。在教學(xué)時(shí),學(xué)生知道了簡(jiǎn)單電路的組成后,教師開(kāi)始拓展思路:怎樣讓兩個(gè)燈泡亮起來(lái)?有不同的連接方法使兩個(gè)燈泡亮起來(lái)嗎?如何用開(kāi)關(guān)讓兩個(gè)燈泡一個(gè)亮一個(gè)不亮?怎樣讓兩個(gè)開(kāi)關(guān)分別控制兩個(gè)燈泡?一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎。然后,教師繼續(xù)提問(wèn):你們還想安裝怎樣的電路?這些開(kāi)放性的問(wèn)題,能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng),提升了他們的科學(xué)能力。

        三、教學(xué)活動(dòng)要能淬煉學(xué)生的科學(xué)精神

        科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)課上,學(xué)生的預(yù)見(jiàn)和猜想應(yīng)該是根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而得出的合理啟示。例如,一年級(jí)上冊(cè)“做個(gè)小偵探”一課,主要是通過(guò)一系列從簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜情形的猜想活動(dòng),讓學(xué)生知道要根據(jù)看到的事實(shí),像偵探一樣進(jìn)行猜想,并且學(xué)會(huì)猜想。在教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況,選擇了學(xué)生熟悉的“田里菜葉上的洞”“蒲公英種子飛”等情境作為起始活動(dòng),他們能很快說(shuō)出“菜葉被蟲(chóng)子吃了”“蒲公英被風(fēng)吹走了”,并能說(shuō)出圖里有什么,想到了什么,但是不會(huì)區(qū)分“看到的”和“想到的”。這時(shí),教師的引導(dǎo)就很重要。教師可以問(wèn):你們看到蟲(chóng)子了嗎?為什么說(shuō)有蟲(chóng)子吃了?為什么說(shuō)有風(fēng)吹來(lái)了?至此,學(xué)生知道了“看到的”與“想到的”的區(qū)別,但“想到的”又是根據(jù)“看到的”進(jìn)行的。如果沒(méi)有這樣的引導(dǎo)環(huán)節(jié),這節(jié)科學(xué)課將會(huì)變成看圖說(shuō)話(huà)了。本課的第二個(gè)活動(dòng)是“猜想蜘蛛網(wǎng)被破壞的多種原因”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,先進(jìn)行觀察,再去猜想種種可能的原因。有的學(xué)生說(shuō)是石子砸的,教師比畫(huà)著追問(wèn):這么大的大石頭嗎?像沙子那么小的小石子嗎?有的學(xué)生說(shuō)是蟲(chóng)子撞擊的,教師又追問(wèn):是蚊子撞的嗎?從這樣的追問(wèn)中,學(xué)生明白了是有一定大小的小石子砸的,或有一定力量的蟲(chóng)子撞擊的。第三個(gè)活動(dòng)是“雪地上的腳印”。復(fù)雜的畫(huà)面,學(xué)生觀察起來(lái)會(huì)有一定的難度,阻礙合理的猜想。所以,教師分段出示圖中的信息,就顯得很有必要。第一段兩行腳印,引導(dǎo)學(xué)生觀察腳印的大小、形狀、方向、步伐的不同,再合理猜想原因。第二段雜亂的腳印,第三段一行腳印,相比第一段,后面的兩段腳印信息單一,學(xué)生好觀察,猜想也比較容易。優(yōu)化后的教學(xué)活動(dòng),加上有效的引導(dǎo),讓學(xué)生已能基本區(qū)分了“看到的”“猜想的”,不僅清晰了概念,而且觀察能力、猜想能力都有了提高。

        隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求。因此,科學(xué)教師要不斷更新教育觀念,在教學(xué)過(guò)程中不斷努力探索、實(shí)踐,以?xún)?yōu)化教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果,全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王興林.小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(09).

        [2]劉甲平.小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué),2009.

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