胡國芳

摘 要：教學(xué)效果的好壞與教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化程度有密切的聯(lián)系。文章探討教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、科學(xué)能力、科學(xué)精神等方面的關(guān)系，并介紹一些有效的教學(xué)實(shí)踐方法，對(duì)提高科學(xué)教學(xué)效果具有較強(qiáng)的可操作性和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng);認(rèn)知結(jié)構(gòu);知識(shí)體系;科學(xué)能力;科學(xué)精神

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0023-01

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果的好壞與教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化程度有密切的聯(lián)系，下面，對(duì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提高科學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和意義的建構(gòu)是由個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所決定的，因此，在科學(xué)教學(xué)中，如果教師的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能幫助學(xué)生理解新知識(shí)，提高教學(xué)效果。例如，“使沉在水里的物體浮起來”一課中，依次安排了這幾個(gè)活動(dòng)：探究橡皮泥浮起來的辦法，潛水艇的沉浮，探究土豆浮起來的方法，讓漁網(wǎng)立在水中。在課前布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過其他的渠道知道了加鹽這個(gè)方法。于是，教師改變了教材的編排順序，先讓學(xué)生猜測(cè)雞蛋放在水里會(huì)怎樣，怎樣讓它浮起來，然后把學(xué)生分成加鹽組和加糖組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明：加鹽或加糖都可以使雞蛋浮起來。接著教師問學(xué)生：橡皮泥放在這杯鹽（糖）水里會(huì)怎樣呢？有的學(xué)生說是浮著的，因?yàn)辂}（糖）水能讓雞蛋浮起來;有的學(xué)生說是沉著的，因?yàn)橄鹌つ喾胚M(jìn)水里會(huì)爛掉，最后沉下去。教師再問學(xué)生：用塑料薄膜把橡皮泥密封起來放在這杯鹽（糖）水里會(huì)怎樣呢？全體學(xué)生都認(rèn)為是浮著的。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用塑料薄膜密封起來的橡皮泥沉在了鹽（糖）水里。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么河里的水泥船、鐵船是浮著的，進(jìn)而導(dǎo)出改變橡皮泥的形狀可以使橡皮泥浮起來。教師再出示小石子，問學(xué)生：怎樣讓小石子浮起來呢？聯(lián)系自己用游泳圈的經(jīng)歷，和剛才提到的船，學(xué)生馬上想到了借助漂浮物的方法，最后的拓展活動(dòng)“怎樣讓漁網(wǎng)立在水里”也就水到渠成。這樣安排教學(xué)活動(dòng)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一環(huán)套著一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，既讓學(xué)生在不斷猜測(cè)、質(zhì)疑、驗(yàn)證等活動(dòng)中自然而然地學(xué)習(xí)了使沉在水里的物體浮起來的方法，又讓學(xué)生體驗(yàn)了“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的樂趣，激發(fā)了他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的強(qiáng)烈情感。

二、教學(xué)活動(dòng)要能提升學(xué)生的科學(xué)能力

科學(xué)能力是科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。簡(jiǎn)單地說，科學(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)的綜合運(yùn)用。例如，五年級(jí)的“簡(jiǎn)單電路”一課，教材中安排了這樣幾個(gè)活動(dòng)：組裝電路，讓小燈泡亮起來;加上開關(guān)，明白簡(jiǎn)單電路的組成部分;制作紅綠燈。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生知道了簡(jiǎn)單電路的組成后，教師開始拓展思路：怎樣讓兩個(gè)燈泡亮起來？有不同的連接方法使兩個(gè)燈泡亮起來嗎？如何用開關(guān)讓兩個(gè)燈泡一個(gè)亮一個(gè)不亮？怎樣讓兩個(gè)開關(guān)分別控制兩個(gè)燈泡？一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生們忙得不亦樂乎。然后，教師繼續(xù)提問：你們還想安裝怎樣的電路？這些開放性的問題，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)，提升了他們的科學(xué)能力。

三、教學(xué)活動(dòng)要能淬煉學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)課上，學(xué)生的預(yù)見和猜想應(yīng)該是根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而得出的合理啟示。例如，一年級(jí)上冊(cè)“做個(gè)小偵探”一課，主要是通過一系列從簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜情形的猜想活動(dòng)，讓學(xué)生知道要根據(jù)看到的事實(shí)，像偵探一樣進(jìn)行猜想，并且學(xué)會(huì)猜想。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇了學(xué)生熟悉的“田里菜葉上的洞”“蒲公英種子飛”等情境作為起始活動(dòng)，他們能很快說出“菜葉被蟲子吃了”“蒲公英被風(fēng)吹走了”，并能說出圖里有什么，想到了什么，但是不會(huì)區(qū)分“看到的”和“想到的”。這時(shí)，教師的引導(dǎo)就很重要。教師可以問：你們看到蟲子了嗎？為什么說有蟲子吃了？為什么說有風(fēng)吹來了？至此，學(xué)生知道了“看到的”與“想到的”的區(qū)別，但“想到的”又是根據(jù)“看到的”進(jìn)行的。如果沒有這樣的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這節(jié)科學(xué)課將會(huì)變成看圖說話了。本課的第二個(gè)活動(dòng)是“猜想蜘蛛網(wǎng)被破壞的多種原因”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先進(jìn)行觀察，再去猜想種種可能的原因。有的學(xué)生說是石子砸的，教師比畫著追問：這么大的大石頭嗎？像沙子那么小的小石子嗎？有的學(xué)生說是蟲子撞擊的，教師又追問：是蚊子撞的嗎？從這樣的追問中，學(xué)生明白了是有一定大小的小石子砸的，或有一定力量的蟲子撞擊的。第三個(gè)活動(dòng)是“雪地上的腳印”。復(fù)雜的畫面，學(xué)生觀察起來會(huì)有一定的難度，阻礙合理的猜想。所以，教師分段出示圖中的信息，就顯得很有必要。第一段兩行腳印，引導(dǎo)學(xué)生觀察腳印的大小、形狀、方向、步伐的不同，再合理猜想原因。第二段雜亂的腳印，第三段一行腳印，相比第一段，后面的兩段腳印信息單一，學(xué)生好觀察，猜想也比較容易。優(yōu)化后的教學(xué)活動(dòng)，加上有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生已能基本區(qū)分了“看到的”“猜想的”，不僅清晰了概念，而且觀察能力、猜想能力都有了提高。

隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求。因此，科學(xué)教師要不斷更新教育觀念，在教學(xué)過程中不斷努力探索、實(shí)踐，以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興林.小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（09）.

[2]劉甲平.小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2009.