耿榮芝

摘 ?要：小學(xué)生“自我封閉”，主要是環(huán)境造成的，加上抗挫折能力差，形成了自卑的心理，不與外界溝通;克服自我封閉的方法有：營造平等民主的環(huán)境、提升抗挫折的能力、實(shí)行多元化的評價機(jī)制、樹立榜樣和個體關(guān)愛等。

關(guān)鍵詞：自我封閉 ?環(huán)境 ?抗挫折力 ?自信 ?榜樣 ?關(guān)愛

【案例】

三年級的一名小女生，平時不愛說話，上課總是在做玩筆之類的小動作，老師同伴提醒她注意上課紀(jì)律時，她會像小刺猬一樣乍起滿身的刺，斜著眼睛死盯著你。問她話，她一聲不吭，要么低著頭，要么東扭西扭，甚至?xí)l(fā)生肢體沖突……大家感覺無法與她溝通，慢慢地就不再和她一起玩了。她像一只離群的孤雁，每天就那么呆呆的坐著。

在我們周圍不乏這樣的孩子：他們或者把自己關(guān)在房間里，鎖上門不出來;或者一個人呆呆的看天看地;或者我行我素，沉浸在自我世界里不能自拔……別人很難進(jìn)入到他們的內(nèi)心世界，他們把一切的來往看作是侵犯，把自己捂在自己的殼里。

行為是心理的表現(xiàn)，他們把自己像蠶繭一樣保護(hù)起來，拒絕與外界溝通，不輕易展露自己的心扉，性格孤僻，反應(yīng)冷淡，游離于集體之外。這樣的孩子缺少安全感，不信任任何人，缺乏自信，屬于“自我封閉”狀態(tài)。心理學(xué)家所說的“自我封閉”，主要是指小學(xué)生在與他人相處和交往的過程中表現(xiàn)出的不適、自閉、逃避及難以協(xié)調(diào)與他人關(guān)系等心理和行為表現(xiàn)。而這種不良的心理往往會導(dǎo)致他們喪失自信，難以溝通，極強(qiáng)的自我意識和抵觸他人。小學(xué)生之所以會形成“自我封閉”，究其原因，主要有以下幾個：

一是環(huán)境影響。這里的環(huán)境包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境。通過對上述孩子的深入了解，我們知道孩子父母忙于掙錢上班，經(jīng)常不在家，很少與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界，久而久之會產(chǎn)生自我心理封閉。孩子和老人生活在一起，而老人不愿帶孩子，加上個人生活也有困難，幾個子女之間也矛盾很深，天天吵鬧不休。生活在這樣的家庭氛圍里的小女孩，成了大家的出氣筒?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，久而久之，小女孩就封閉了自我，躲在她自以為安全的角落，舔舐傷口，拒絕交往。

孩子的世界，除了家庭還有學(xué)校。小女孩的在校表現(xiàn)讓大家敬而遠(yuǎn)之;老師在面對幾十個孩子的時候，往往也會沒有耐心去疏導(dǎo)她、關(guān)心她;加上其他人的指指點(diǎn)點(diǎn)，她自己覺得自己就是個另類，從此更緊的鎖上心門。這無疑是雪上加霜，更是把她推向自我封閉的角落。

二是缺乏抗挫折能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生，生活條件豐厚，諸多家長在孩子已經(jīng)有了自己的打算或者自己的行為能力時，還在像老母雞一樣張開翅膀護(hù)住孩子，不敢放手，把孩子成長路上的困難、挫折都替他打掃干凈，一力承擔(dān)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹？”當(dāng)他離開家庭走進(jìn)學(xué)校，沒有了家長的陪伴，孩子就開始手足無措，舉步維艱，不會交往、不會溝通，一旦在學(xué)習(xí)、生活上遭到挫折與打擊后，就會以自我封閉的形式來回避環(huán)境。

事實(shí)證明，抗挫折能力差的孩子，對周圍的環(huán)境逐漸變得敏感和不可接受，精神上就會受到壓抑，感到焦慮，于是出現(xiàn)總想逃避、遠(yuǎn)離生活的行為。

三是自卑心理的形成。心理學(xué)研究表明，小孩子在4-5歲時，最需要家長的肯定欣賞和贊美，需要得到心理的滋養(yǎng)。如果這一段時間里，家長給不到孩子這樣的滋養(yǎng)，那孩子在以后的成長中就會缺乏自信心，缺少力量。

隨著孩子逐漸長大，面對父母和老師過于嚴(yán)厲的管教，又長期得不到別人的認(rèn)可和鼓勵，品嘗不到成功的喜悅，一旦遇到溝溝坎坎，遭遇挫折，就會失去勇氣和力量，失去自信，從而變得自卑、膽怯。

如果家長和老師再用暴力的行為或者言語來指責(zé)他們、貶低他們，那么，他們就會更加的自卑，更加缺少價值感。他們就不再發(fā)展與別人交往、溝通的能力，退回到自己的小天地，孤單的活著。他們覺得自己什么也不配擁有，甚至舍棄生命。

綜上所述，孩子封閉自己是心智和情緒發(fā)展上的一種很嚴(yán)重的障礙，它能封殺孩子把自己融入群體的所有機(jī)會。“自我封閉”不但可以毀掉自己的一生，也會讓周圍的人為他憂傷。所以說，在今天的親子教育和學(xué)校教育中，師長們一定引起關(guān)注，讓孩子走出自我封閉的牢籠，走出自卑的陰影，融入到群體的海洋里來。

幫助孩子克服自我封閉心理，應(yīng)預(yù)防與疏導(dǎo)相結(jié)合，貴在早，貴在細(xì)，標(biāo)本兼治，多管齊下。

一、營造平等民主的環(huán)境

隨著社會的進(jìn)步，多數(shù)家長已經(jīng)意識到家庭教育的重要性，開始審視家庭教育問題。但是良莠不齊，尤其是農(nóng)村的家庭教育，缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡單，急功近利。有的家長過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，把自己未曾達(dá)到的人生目標(biāo)強(qiáng)加到孩子身上，逼著孩子去做他不想做的事情，稍有差池就是鞭打快?；蛘哔H低訓(xùn)斥;有的家長自己高高在上，所有的家規(guī)都是給孩子定的，自己卻不遵守，沒有當(dāng)好孩子的模范;有的家長重養(yǎng)不重教，想不起與孩子溝通交流，致使孩子成為一個被忽視的人，自我封閉在“被遺忘的角落”。也有的家庭自己就是問題家庭，殘缺或者關(guān)系緊張，無法顧及孩子的教育……所以，當(dāng)務(wù)之急是把家長請到教育序列里來，幫助他們學(xué)到親子教育的方法，從根本上為孩子營造一個平等和諧的家庭環(huán)境。

家長和孩子相處，首先要平等，在孩子學(xué)習(xí)時，家長也要開始學(xué)習(xí);當(dāng)孩子訴說、表達(dá)時，家長需要蹲下身子來，認(rèn)真傾聽;當(dāng)孩子需要陪伴時，家長就要把自己變成孩子，陪他做他喜歡的事情。事實(shí)證明，只有家庭關(guān)系和諧平等了，孩子才能有孩子的天性，才能正常成長。

學(xué)校也是如此，每個班級都是孩子的另一個家，決不讓哪個孩子成為離群的孤雁。我們可以分配給每個孩子一份責(zé)任，讓他參與班級管理與建設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到主人的感覺，融入班級，培養(yǎng)責(zé)任感，增強(qiáng)信心;可以教孩子自尊自愛、合作交流，取人之長、補(bǔ)己之短，幫助他們?nèi)谌氲郊w之中來。

平等和諧的環(huán)境是預(yù)防學(xué)生自我封閉和讓學(xué)生走出“蛋殼”的重要條件。

二、提升抗挫折能力

自古英雄多磨難，挫折造就棟梁才。小學(xué)生面臨各種挫折困難：學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)方法不正確;師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系不和諧、孤單;來自家庭的矛盾沖突等，所有這些都會讓小學(xué)生感覺愁悶、煩惱。所以應(yīng)該對小學(xué)生適時進(jìn)行挫折教育，幫助他們認(rèn)識挫折、了解面對挫折的情緒，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我堅(jiān)韌的訓(xùn)練，培養(yǎng)自控力，幫助他們走出逆境，防止他們陷入自我封閉的陰暗里。

家長可以通過家長學(xué)校等方式，及時關(guān)注孩子的表現(xiàn)，讓孩子做家庭的參與者，貢獻(xiàn)者，給孩子成就感和責(zé)任感。在生活學(xué)習(xí)中，多陪伴、多了解，少溺愛，少代勞。長此以往，孩子才能逐步建立起自信心，走出自己設(shè)置的心理孤島。

三、多種評價機(jī)制共行

給孩子建立多元的評價機(jī)制，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

肯定、認(rèn)可、激勵與贊揚(yáng)，是孩子必不可少的心理滋養(yǎng)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子所得到的欣賞和贊美卻少之又少。我們家長、老師對孩子的要求往往苛刻，吝嗇贊美;又疏于表達(dá)親近的情感，不主動去撫摸、擁抱孩子。長時間理智、冷漠的教育模式必然導(dǎo)致孩子形成自我封閉的心理狀態(tài)。只有建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價體系，讓孩子看到、感受到他是一個有用的人、是一個有價值的人，是一個受歡迎的人，他同樣有自豪的資本、超長的本事。這樣就能幫助他找回自信、走出“我一無是處”的弱圈。

四、給孩子樹立榜樣

小孩子最初走進(jìn)學(xué)校，是非?？释坏脚笥训?，渴望融入社會的，但由于諸方面的原因，他們表現(xiàn)得內(nèi)向、木訥、不善言談。家長和老師應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)孩子在這方面的困窘，想方設(shè)法讓孩子走出自己的小空間，走向外面的世界。

父母要做孩子的榜樣，帶孩子走出去，參加一些游戲活動，或者是簡單的家庭交往，認(rèn)識新朋友，了解外面的世界;給孩子打開與外界溝通的通道;及時關(guān)注孩子的心理變化，當(dāng)他們遇到挫折困難時，及時梳理不良情緒，鼓勵與別人正確交往。

在學(xué)校，老師可以在班級樹立榜樣，結(jié)對子，外向帶動內(nèi)向，把自我封閉的孩子領(lǐng)進(jìn)集體的行列。多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，無論他們在哪方面有進(jìn)步都及時給予表揚(yáng)和鼓勵，給他們集體的溫暖、力量，他們就會逐步化解心里的堅(jiān)冰，融入到集體這個大家庭。

五、特殊兒童個別關(guān)愛

有自我封閉心理的孩子很容易出現(xiàn)偏差行為，正是這種特殊的行為，讓他們走進(jìn)老師的眼中心中。針對這樣的孩子，老師們切不可束手無策、聽之任之，更不可急聲色厲、簡單粗暴。有些老師的一些做法值得借鑒：一是先不去問事情本身，把孩子帶到身邊，給他整理整理衣服，拍拍肩膀，讓他自放松下來;然后問問他心里感受，幫助他克服害怕心理;接著咨詢他事情的經(jīng)過，在敘述中找到突破口;了解事情的經(jīng)過和孩子的感受，與他共享;最后問他，如果時間倒流，你會怎么做？整個過程，始終與他對視，鼓勵他說下去?！皾櫸餆o聲”的滋養(yǎng)，和顏悅色的交流，孩子卸下保護(hù)自己的層層鎧甲，敞開心扉，從而達(dá)到教育的目的。

美國著名經(jīng)濟(jì)師凱思·柯林斯說：“把自己封閉起來，風(fēng)雨是躲過去了，但陽光也照射不進(jìn)來?！彼?，只有讓孩子打開心靈的窗，才能容納大海;只有打開心靈的窗，才能讓自己沐浴陽光，才能感受來自同學(xué)的關(guān)心、朋友的友誼和家人的關(guān)愛;只有打開心靈的窗，才能處理好人際關(guān)系，才能讓自己的人生向成功的頂點(diǎn)大踏步前進(jìn)。

（責(zé)任編輯：藍(lán)天）