張春霞

摘 ?要：由于父母在城市打工、孩子交與祖輩或者親戚照看，致使農(nóng)村留守兒童與正常的家庭教育脫軌。家庭教育的缺失，使留守在農(nóng)村的兒童在基本的生活、日常的學(xué)習(xí)、健康安全、心靈歸屬、道德品行等方面呈現(xiàn)或隱藏著一定的“陰暗”問題。本文針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失存在的問題，提出了讓留守兒童的家庭教育不再犯難的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：消極教育 ?角色弱化 ?在線交流 ?角色認(rèn)同 ?資源整合

2013年5月全國婦聯(lián)發(fā)布的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已超過6000萬，人數(shù)將繼續(xù)上漲[1]。長(zhǎng)期親子分離的家庭模式對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展帶來了消極影響，因?yàn)樵趦和某砷L(zhǎng)過程中，家庭教育是基礎(chǔ)，家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的每一個(gè)關(guān)鍵期都起著不可替代的作用，而由于家庭教育不當(dāng)引發(fā)的教育問題小則影響兒童的身心、人格、道德的發(fā)展，大則阻礙全國人口質(zhì)量的提高，制約社會(huì)的文明與進(jìn)步。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失帶來的問題

（一）監(jiān)護(hù)主體變更，造成消極教育

由于孩子的父母為了維持生計(jì)在外打工，成為留守兒童的監(jiān)護(hù)主體也由父母轉(zhuǎn)移至祖輩或者其他親戚。而老年人對(duì)孫輩的教育以溺愛為主，其他親戚對(duì)留守兒童的教育以“完成任務(wù)”為主，他們對(duì)孩子的頑劣行徑或舍不得嚴(yán)厲斥責(zé)，或持放任態(tài)度，致使留守兒童們逐漸形成嬌縱、任性的性格。由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子教育是消極的，所以監(jiān)護(hù)主體的變更給留守兒童的健康成長(zhǎng)埋下了隱患。

（二）家長(zhǎng)角色弱化，兒童應(yīng)有的心靈歸屬缺失

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，是孩子的第一任教育者。溫馨的家庭氛圍和良好的家庭文化將對(duì)留守兒童產(chǎn)生巨大的影響。但是父母長(zhǎng)期在外，導(dǎo)致家長(zhǎng)角色弱化，孩子與父母之間在感情上產(chǎn)生隔閡，兒童應(yīng)有的心靈歸屬缺失。

（三）監(jiān)護(hù)不到位，金錢補(bǔ)助導(dǎo)致孩子畸形發(fā)展

由于農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)實(shí)的影響，致使留守兒童父母的家庭教育意識(shí)淡薄、教育觀念陳舊。他們認(rèn)為距離的遙遠(yuǎn)，心靈的缺失可以由金錢物質(zhì)進(jìn)行彌補(bǔ)，可以消除內(nèi)心的愧疚，獲得安慰。但是過分的物質(zhì)補(bǔ)償，特別是監(jiān)護(hù)不到位下情況的金錢補(bǔ)助，很可能導(dǎo)致孩子的畸形發(fā)展。有些農(nóng)村家長(zhǎng)的“讀書無用論”，在不知不覺中弱化了孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)。不僅如此，有很多在外打工的父母認(rèn)為，只要將孩子送到了學(xué)校就算完成了任務(wù)，平時(shí)關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，重分輕德，造成孩子的人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成極度缺失。

二、改善留守兒童家庭教育的策略

（一）政府調(diào)整政策，解決農(nóng)民工子女就學(xué)難問題

各地區(qū)要以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，因地制宜，努力增加本地勞動(dòng)就業(yè)量，鼓勵(lì)引導(dǎo)、幫助勞動(dòng)者在本地自謀職業(yè)或創(chuàng)業(yè)辦實(shí)體，發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)?？梢圆扇≌魏徒?jīng)濟(jì)雙重手段，加大縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展力度，改善農(nóng)民生活條件，創(chuàng)造盡可能多的就業(yè)崗位，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工在自己的家鄉(xiāng)也有好的工作選擇，從而縮小城鄉(xiāng)的實(shí)際收入差距，以此實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移[2]。政府在出臺(tái)保護(hù)農(nóng)民工在城市務(wù)工相關(guān)政策的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，增加就業(yè)崗位，提高農(nóng)民工就業(yè)選擇的靈活性和多樣性。另外，城鄉(xiāng)分割的二元戶籍管理制度是解決農(nóng)民工子女就學(xué)問題的關(guān)鍵。各級(jí)政府應(yīng)為留守兒童提供隨父母在流入地正常上學(xué)的機(jī)會(huì)，在條件允許的情況下為留守兒童創(chuàng)設(shè)新公立學(xué)校，減免留守兒童的借讀費(fèi)。只有真正解決了留守兒童的就學(xué)問題，才能讓留守兒童結(jié)束留守生活，回到父母的懷抱。

（二）提高父母角色認(rèn)同感

法國著名少年節(jié)目主持人克里斯琴·施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)[3]。因此，我們必須努力提高家長(zhǎng)作為父母的角色認(rèn)同感，使留守兒童的家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育觀念。一是轉(zhuǎn)變留守兒童家長(zhǎng)“給錢便是養(yǎng)育和教導(dǎo)”的觀念，只有和孩子經(jīng)常進(jìn)行溝通，交流、培養(yǎng)情感，及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，與孩子建立互信感，孩子才能將這種陪伴的愛轉(zhuǎn)化成激勵(lì)自身努力的動(dòng)力，才能避免孩子在發(fā)展的關(guān)鍵期將父母的說教當(dāng)成耳旁風(fēng)。留守兒童的父母應(yīng)該與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校老師保持經(jīng)常穩(wěn)定的聯(lián)系，以便隨時(shí)了解孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)，共同分享科學(xué)合理的教育方法。二是在與孩子進(jìn)行交流溝通時(shí)，應(yīng)注意避免時(shí)間間隔太久，可以采用多種溝通方式，重點(diǎn)關(guān)注孩子身心健康發(fā)展。父母是兒童的第一任老師，只有家長(zhǎng)增強(qiáng)為人父母的意識(shí)，提高父母角色的認(rèn)同感，才能保證下一代形成正確的家庭觀念。

（三）以自身打工經(jīng)歷激勵(lì)孩子成長(zhǎng)

目前，社會(huì)各界將更多的視線投放在農(nóng)村留守兒童缺失家庭教育的問題上，忽視了留守背后暗藏的巨大教育財(cái)富。實(shí)際上，外出打工的父母可以將自己在外打工的經(jīng)歷以及遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的生活磨難以故事的形式向在農(nóng)村的子女講述，使其理解生活的不易，幫其樹立吃苦耐勞、拼搏向上的精神和進(jìn)取意識(shí)，引導(dǎo)孩子提高意志力、樹立自信心。從此視角出發(fā)，在外打工的父母與留守農(nóng)村的子女之間的遠(yuǎn)程教育更為深刻了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，完全可以成為留守兒童家庭教育的一個(gè)亮點(diǎn)。

（四）整合家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育

“成功的教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同作用的結(jié)果，不可偏廢”[4]。只有三大教育形成合力，才能促成兒童自身的健康成長(zhǎng)。因此在留守兒童家庭教育出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校教育和社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助和支持。首先，在學(xué)校教育的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的道德素養(yǎng)，促進(jìn)健全人格的形成。其次，在學(xué)校日常管理當(dāng)中應(yīng)該給予留守兒童更多的幫助與關(guān)愛，如為留守兒童的家庭建立隨時(shí)更新的人口流動(dòng)檔案;有效利用留守兒童家長(zhǎng)回家探親的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)交流留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)和心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)告訴家長(zhǎng)，家庭特別是父母的關(guān)愛是解開留守兒童心結(jié)的鑰匙。在學(xué)校課程設(shè)置方面，設(shè)立有利于增強(qiáng)留守兒童家庭意識(shí)的課程，講授如何與家庭成員友好相處的方法和技巧，培養(yǎng)兒童良好的待人接物的行為習(xí)慣，逐漸形成家庭意識(shí)。從心理上逐漸理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，并將這種對(duì)父母的理解與對(duì)父母的思念化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和生活的自主性。最后，應(yīng)增設(shè)農(nóng)村社區(qū)教育咨詢服務(wù)中心及留守兒童活動(dòng)中心，使留守兒童與他人有更多的互動(dòng)，在互動(dòng)的同時(shí)形成積極樂觀的人生態(tài)度和健全人格。

農(nóng)村留守兒童的家庭教育需要社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注與支持。家庭教育的立法只是推進(jìn)家庭教育的一個(gè)條件，只有家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育形成教育合力才能真正促進(jìn)兒童身心健康、全面的發(fā)展。如何為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的成長(zhǎng)環(huán)境，以便讓他們隨時(shí)隨地收到家庭教育的關(guān)愛，偉大的教育家宋慶齡曾言之：“孩子們的性格和才能，歸根結(jié)蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深?！币虼?，需要家校合作，建立在線交流平臺(tái);優(yōu)選監(jiān)護(hù)人，及時(shí)協(xié)同親子之愛;轉(zhuǎn)變狹隘觀念，殷實(shí)子女之愛;以自身打工經(jīng)歷激勵(lì)孩子，就可以讓留守兒童和正常家庭的孩子一樣，健康快樂地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：曉角）

參考文獻(xiàn)：

[1]新華網(wǎng).全國婦聯(lián)：中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超6000萬[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-05/10/c-115720450.html.

[2]周宇，余揚(yáng).社會(huì)管理創(chuàng)新理論視角下的留守兒童問題[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013（08）：167—168.

[3]鄒同文，羅春仙.家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的作用[J].讀寫算（教師版）素質(zhì)教育論壇，2010（03）.

[4]黃曉慧.關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006（10）.