房潔

【摘 要】課堂有效性，是素質(zhì)課改提出的全新教育目標(biāo)。語(yǔ)文是小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)科，教師在新時(shí)期教學(xué)背景下，需要重視課堂提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維，提高學(xué)生課堂參與性。鑒于此，本文主要就如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，展開(kāi)有效分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0266-01

前言

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師在小學(xué)階段組織課堂教學(xué)工作時(shí)，需要重視學(xué)生思維發(fā)散與訓(xùn)練，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考和探究意識(shí)，促使學(xué)生以積極、踴躍的狀態(tài)，參與語(yǔ)文課程深入學(xué)習(xí)，全面提高語(yǔ)文課堂效率和質(zhì)量。

一、情景式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，教師為了讓學(xué)生參與到課堂探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，需要重視學(xué)生興趣培養(yǎng)。因此，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)情景式提問(wèn)，為學(xué)生構(gòu)建直觀、生動(dòng)的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀性的思考和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化和吸收。比如說(shuō)，教師在組織《桂林山水》課堂教學(xué)時(shí)，可以先將多媒體課件引入到課堂上，為學(xué)生播放與桂林山水有關(guān)的圖片和視頻資源。之后，根據(jù)課堂情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“文本中作者在描寫(xiě)桂林山水的風(fēng)景時(shí)，表達(dá)了怎樣的思想感情？”學(xué)生通過(guò)情境觀察和體驗(yàn)，能夠在思想上和情感上產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)教師所提出的問(wèn)題，能夠形成更加深刻的思想認(rèn)知，從而保證學(xué)生的問(wèn)題思考方向和思路更加準(zhǔn)確，讓學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中，深入內(nèi)化課程內(nèi)容，全面提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

二、探究式提問(wèn)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維

在語(yǔ)文課堂上，教師需要側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)[1]。因此，教師需要優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)探究性提問(wèn)，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作探究的方式，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路的整合，全面提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)，教師在組織《將相和》教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本閱讀體驗(yàn)，思考和探究“文本中兩位大臣擁有怎樣的思想品格？這些品格在現(xiàn)實(shí)生活中有著怎樣的體現(xiàn)？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探究和討論。學(xué)生在小組內(nèi)部經(jīng)過(guò)一番討論和互動(dòng)之后，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行整合，即廉頗身上有知錯(cuò)就改的精神品格，而藺相如具有寬容大度的思想品格。這些品格在生活中具有重要的體現(xiàn)，比如說(shuō)在與同學(xué)相處時(shí)，要保持寬容大度，而針對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)，要形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)識(shí)，并積極改正。如此一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在探究互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容加深理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成端正的思想品格。

三、拓展性提問(wèn)，促進(jìn)思維延伸

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，教師要注重拓展性課堂提問(wèn)[2]。讓學(xué)生在問(wèn)題思考和探究的過(guò)程中，形成思維的延伸，以及語(yǔ)文知識(shí)視野的拓展，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。比如說(shuō)，教師在組織《幸福是什么》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將課堂提問(wèn)拓展到生活領(lǐng)域，綜合小學(xué)生的生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的分析，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考，對(duì)課程內(nèi)容形成更深層次的情感認(rèn)知。比如說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考幸福的含義是什么？而學(xué)生可以從親情、友情、成長(zhǎng)環(huán)境等角度，詮釋自身對(duì)幸福的理解。例如，有學(xué)生表示能夠和自己的家人在一起便是一種幸福。如此一來(lái)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解思維，同時(shí)也能夠促使學(xué)生形成正確的生活理念，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、分層性提問(wèn)，促進(jìn)教育均衡

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師為保證課堂提問(wèn)更加科學(xué)、有效，需要踐行因材施教理念，針對(duì)學(xué)生個(gè)體不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層性提問(wèn)體系，讓各個(gè)階段的學(xué)生，都能夠參與到問(wèn)題思考和探究活動(dòng)當(dāng)中，從而保證語(yǔ)文教育更加民主和均衡。首先，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和了解，通常情況下，教師可以通過(guò)設(shè)置隨堂測(cè)試，以及與學(xué)生互動(dòng)的方式，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行等級(jí)分層，根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的課堂提問(wèn)[3]。讓基礎(chǔ)好和薄弱的學(xué)生，都能夠積極參與到問(wèn)題探究當(dāng)中。比如說(shuō)，教師在講解《將相和》教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，提問(wèn)比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以本著思維發(fā)散和潛能開(kāi)發(fā)的原則，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，比如說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本中的情感內(nèi)涵，讓不同階段的學(xué)生，都能夠在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，得到有效的鍛煉，從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

結(jié)論

綜上，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)自身成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，語(yǔ)文教師需要重視課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，通過(guò)情景式提問(wèn)、探究式提問(wèn)、拓展性提問(wèn)以及分層式提問(wèn)，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文思維，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略探究[J].名師在線，2019（02）：38-39.

[2]劉慧桃，施秀軍.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].課程教育研究，2016（28）：42.

[3]高景.牽一發(fā)而動(dòng)全身，策問(wèn)題以動(dòng)終端——如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（05）：63-64.