孟鳳嬌

摘要：目前我國社會已經(jīng)步入互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的擴展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一種必然的趨勢。通過互聯(lián)網(wǎng)教師和學生能夠?qū)崿F(xiàn)不同空間的溝通和交流，加大的降低了對教學硬件條件的要求?；诖耍疚膶Ω呗氃盒Ｎ⒄n程的混合教學模式的實踐展開了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);微課程;混合教學模式;教學實踐

與傳統(tǒng)授課方式相比，微課程教學在當前教學中具有較大的教學優(yōu)勢，作為高職院校教師還應(yīng)當著眼于學生的長遠發(fā)展，整合教學資源拓展教學空間，通過微課程教學不斷推進課堂教學的現(xiàn)代化發(fā)展。教育關(guān)系到我國人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關(guān)系到國家綜合實力的提高，我們應(yīng)當嘗試各種教學方式，創(chuàng)新教學模式，不斷促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、微課程的特點

微課程的核心組成內(nèi)容是教學視頻，傳統(tǒng)課堂一般為40—45分鐘一節(jié)課，但中學生的注意力最多為20分鐘左右，所以一節(jié)課下來總會有分散注意力的時候。而微視頻一般課程時長為5—8分鐘，最長不超過10分鐘。所以也可稱之為“課例片段”或“微課程例”。微課程在教學過程中具有極強的實用性以及其他特點。

（一）資源構(gòu)成情景化

主題突出、指向明確、相對完整是微課程教學設(shè)計的主要標準，微課程能夠?qū)⒔虒W視頻進行片段化，同時這些片段之間也具有較好的連續(xù)性和整體性，老師通過微課程能夠更好的進行教學過程、教學反思以及收集學生的意見反饋等，與此同時還能夠打造一個主題鮮明的課程資源庫，為學生學習提供良好的資料。教師與學生要能夠運用典型案例化的、情境化的場景來完成一些“隱性知識”的具象化和明顯化，從而推動教師課堂教學水平的提升，幫助教師實現(xiàn)自我成長以及學生學習效果的提升。對學校來講，微課程教育的實現(xiàn)不但能夠為教師和學生提供豐富的教育學習資源，同時也有助于推動學校教育的改革。

（二）主題突出，內(nèi)容具體

每節(jié)微課程只講解一個主題或一個重難點，且其多來源于教育教學實踐中的具體問題，或是重點講解，或是難點突破，或是教學反思，亦或是生活反思，學習方法、教學策略等自己和同伴能夠解決的問題做成微視頻，供需要的人學習。由于微課程資源的內(nèi)容精短，因此，每一個個體都可以完成對課程的制作，這樣，學生和老師就能夠針對具體的教學內(nèi)容和教學目標，將其進行非常緊密的聯(lián)系，從而實現(xiàn)“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證以及推演理論。因此可以說，微課程的混合教學模式的實現(xiàn)能夠有助于教師編制出適合自身的教學模式，促進教學效果的提升。

二、“基于微課程的混合教學模式”的可行性分析

（一）對學生而言，傳統(tǒng)教學模式難以滿足所有學生的需求

有良好基礎(chǔ)的學生希望老師能夠提高教學難度和教學速度，缺乏基礎(chǔ)的學生希望教師降低教學難度，延緩教學進度。教師在實際教學中很難同時滿足不同水平的學習者的需要，而學生對教師的不滿直接影響教師的熱情，從而影響到教師的教學目的的實施，難以達到“因材施教”的教學目標?！盎谖⒄n程的混合教學模式”能夠?qū)⒔處煹慕虒W課程劃分成不同的微課視頻片段，眾多的片段形成系統(tǒng)的微型課程資源庫。這樣，學生就可以根據(jù)自己的實際需要在資源庫中選擇適合自身學習的必要知識，真正按照他們的需求來完成教學。教師講解是學生獲取知識的工具和途徑，“基于微課程的混合教學模式”能夠形成學生主導的學習活動。微課程能夠滿足不同學生對于知識點的不同要求以及學習方式。它不僅能檢驗、填補學生的知識空白，還能鞏固知識。這是一個非常重要的補充和對傳統(tǒng)的課堂學習資源的擴展。

（二）對教師而言，微課程能夠提供更好的教學環(huán)境

微課程能夠給教師創(chuàng)造更加科學的課堂教學以及超媒體環(huán)境，為教師進行教學創(chuàng)造更加合適的平臺。與此同時，基于微課程的混合教學模式還能夠推進教學模式的改革，這種教學模式突破了傳統(tǒng)的教學模式，使得教師教學局別更強的針對性以及實效性。

（三）微課程更適合在移動互聯(lián)網(wǎng)教育

隨著科技的發(fā)展，社會智能化水平越來越高。在大學的校園里，電腦的普及程度幾乎達到了75%，而智能手機、iPad等智能終端的普及更是達到了100%，為微課程學習提供了便利條件。加之大學生活時間相對比較自由，學生可以根據(jù)自己的安排自由調(diào)配學習時間。

三、基于微課程的混合教學模式的實踐過程探究

本文以我院計算機信息管理專業(yè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課程為載體進行實踐研究，對學情及教學設(shè)施條件做深入分析后，設(shè)計出微課程教學的可行性實施方案，根據(jù)實施方案制作微課程教學視頻資源，并合理應(yīng)用于課堂實施各個環(huán)節(jié)。

（一）開展課前活動：教師借助信息化平臺布置任務(wù)，學生自主觀看微課程教學視頻，并嘗試完成針對性任務(wù)，同時可借助網(wǎng)絡(luò)工具與同學或教師在線交流，分享學習收獲和心得體會，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的困惑。

（二）組織課堂實施：教師根據(jù)課前預(yù)習情況，以及本節(jié)教學的重難點、典型例題引導學生探究規(guī)律，使學生嘗試獨立思考問題、協(xié)作解決問題。學習成果可在課堂上或通過錄制視頻的方式進行匯報、討論、評價。

（三）課后整理提高：將課堂中重點、難點以及典型例題錄制成微課程視頻供學生觀看，既可提高教學質(zhì)量，又可緩解教師單獨輔導的壓力。

四、基于微課程混合教學模式的實踐方法探究

（一）微課程教學視頻的制作方法探究

通過專業(yè)培訓、網(wǎng)絡(luò)教學資源等途徑學習并熟練掌握微課程教學資源的制作方法，逐步形成本課程開發(fā)的基本原則標準，使制作微課程視頻，有標準可依。

（二）微課程教學資源的設(shè)計方法探究

為了滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既能查漏補缺又能強化鞏固知識，需合理設(shè)計微課程教學資源，使既能將重要知識點包含其中，又不會因知識點過程影響學習效果。

（三）備課方式探究。

微課程要在十幾分鐘內(nèi)甚至幾分鐘內(nèi)將知識點講授清楚，并力求生動，可以吸引學生注意力，對教師的備課提出了更高的要求。

（四）應(yīng)用微課程教學的模式和方法探究

不同的課程不同的學習內(nèi)容，需要的教學手段是不同的。什么類型的內(nèi)容需要什么類型的微課程，或者是否需要微課程。要總結(jié)出符合課堂教學，以及課外輔助學習應(yīng)用的一般流程和具體做法。

五、總結(jié)

綜上所述，當前在我國高職院校教學模式中仍存在著一些問題，“基于微課程的混合教學模式”應(yīng)用后能夠有效解決這些問題。本文以我院計算機信息管理專業(yè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課程為載體進行實踐研究，達到了以下目標：

（一）從學生發(fā)展方面看，微課程混合教學模式的開發(fā)和構(gòu)建是傳統(tǒng)課堂教學的一種補充以及拓展，從而滿足了學生對于知識點的不同需求，有利于學生學習積極性和主動性的激發(fā)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，使學生得以全面發(fā)展，從而適應(yīng)新時代發(fā)展對人才的要求。

（二）從教師發(fā)展方面看，利用微課程優(yōu)化課堂教學的主要環(huán)節(jié)，增強了教師資源整合開發(fā)的意識，提高了教師教育教學能力，促進了教師自我發(fā)展，使之成長為新一代科研型教師。

（三）從學校發(fā)展方面看，基于微課程的混合教學模式是對傳統(tǒng)教學與教研方式的革新，促進了現(xiàn)代信息技術(shù)和教學的深度融合，提升了教師電子備課、課堂教學和課后反思的針對性，進一步降低了教師和學生的負擔，推動教學質(zhì)量跨上新臺階。

參考文獻：

[1]劉尊英，趙元暉，曾名湧.基于微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的《食品保藏原理與技術(shù)》混合教學模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（5）：123-124.

[2]高翔，葉彩紅.小學科學微課程開發(fā)的設(shè)計與實踐運用模式研究[J].課程.教材.教法，2017（06）：71-76.

[3]尚云，何雪妮.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂混合學習模式研究——以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程為例[J].林區(qū)教學，2017：16.