伍祖月

【摘 要】小學語文是孩子接觸閱讀的最直接的方式，如何讓孩子愛上閱讀，擺脫外界的對孩子閱讀的打擾，是很重要的。本文就如何讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成好的閱讀習慣，同時教師如何引導學生正確的閱讀展開探討，讓學生在未來的發(fā)展中有閱讀基礎，在人與人的交往中有好的溝通能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教育

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0206-01

智能科技高速發(fā)展，小學生容易被智能的網(wǎng)絡吸引，從而忽視閱讀，導致這部分學生的閱讀能力和興趣欠缺。語文課堂是一個重要的接觸閱讀的途徑，做為語文教師所需要做的是能夠讓學生有一個好的閱讀習慣，同時能讓學生在閱讀的過程中有所啟發(fā)，讓閱讀更具有探討性，提高學生對閱讀的興致，本文就生閱讀能力的培養(yǎng)展開探討。

一、鼓勵學生參與閱讀探討，點燃對閱讀的熱愛

做到讓學生在學習的閱讀時不只是走馬觀花或是缺少耐心閱讀，讓學生能夠進入到文章的情景中，體驗閱讀所帶來的樂趣是非常重要的[1]。例如，老師在講解課文《吃水不忘挖井人》時，讓同學們參與其中，老師首先讓學生進行分角色朗讀文，將學生分成小組，其他的學生先進行自學，通過這種方式提升學生的參與度，課堂活動完成以后讓學生結合自己的理解思考挖井人是誰，知道誰不忘挖井人，通過這種方式讓學生明白飲水思源的道理，通過老師的帶動和同學們對課堂氣氛的渲染，讓學生不再覺得閱讀學習是一件枯燥無味的事。當閱讀變得靈活，情感被感知，學生對讀書漸漸就有了興致，大大提高閱讀的效率。

二、提高準確的讀文章的技巧

準確的讀文章的技巧往往可以提高閱讀效率。不同的文章，亦或是一篇文章中不同的段落，都可以采取不同的閱讀方式。一些段落可以大略地看，這時候可以以了解課文的結構層次，知曉課文的中心思想為主。接著是對課文的品讀，也就是仔細的閱讀文章中隱藏的線索及這些線索中的內(nèi)涵[2]。例如，在學習部編版《難忘的潑水節(jié)》這一篇文章時，老師可以引導學生進行閱讀學習，學生通過閱讀可以了解本文是一篇記敘文，講述的是一個充滿溫馨的感人故事，文中洋溢著熱情，在人們歡迎周總理的場面描寫中，體現(xiàn)了人們對于周總理的愛戴，以及周總理對人民的關懷，在文章的結尾處表達了人們的激動、幸福和難忘，在對文章進行閱讀學習的過程中，老師可以引導學生對文章進行詳細的分享你，提升閱讀的精確性，文章的過渡段是那一段，其起到了什么作用，根據(jù)理解可以將文章劃分幾層，其中每一層所表達的中心思想是什么，另外文章中的重點字、詞、句、段進行著重分析，將重點句子勾畫出來。通過這種方式閱讀，學生對于文章的理解會更加深刻。

三、制定明確的教學目標，循環(huán)漸進，提高學生成就感

小學生沒有較多的生活經(jīng)歷，對于文章中所隱含的情感，及事件發(fā)展的原因會充滿疑問，生活經(jīng)歷的不同帶來了感知的能力上的差別，為了閱讀課程能夠滿足不同學生的要求，需要清楚知道孩子們異同點在哪，而不是按部就班的以教案為基礎直接進行教學[3]。針對課堂學生的不同水平，制定符合學生們的教學目標，課程從簡單開始，逐漸增加難度，讓學生能在閱讀文章時有所收獲。在進行課文教學時對不同的同學有不同的要求，保證學生在自主閱讀的過程中能夠解決這些問題，這樣學生能在解決問題是體驗到讀書的樂趣，從而獲得成就感。例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》，在這節(jié)的學習中，老師可以先為學生播放《春天的故事》這首歌，調(diào)動學生的學習興趣以及積極性，為了提升閱讀學習的效率，老師可以為學生制定閱讀學習目標，可以給閱讀理解能力強的學生和理解能力較弱的同學布置不同的學習任務，閱讀理解能力較弱同學在閱讀的過程中多對文章中的字句進行理解，接著是將文章中的人物，地點，及發(fā)生了什么事進行梳理，閱讀理解能力強的同學老師可以讓其找出文中表現(xiàn)鄧小平爺爺?shù)闹矘涞膭幼鞯脑~，或者嘗試理解課文的中心思想，可讓學生在完成任務的時候加入討論，通過目標式教學使閱讀教學更有針對性。

四、引導學生接觸課外圖書

課堂上教師引導學生們閱讀課文，教給閱讀的方法，這些方法可以應用于課外的閱讀中去。例如，學生在閱讀學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的時候，老師可以將課內(nèi)與課外相結合的方式教學，老師可以提出問題，如你還知道雷鋒叔叔的那些事，為了使小學生的閱讀理解學習更加全面，學生可以通過閱讀相關的課外書籍來豐富自己的理解，如閱讀《雷鋒日記》等相關文章，增強小學生對于雷鋒這個人的理解，使雷鋒的形象更加豐滿，學生在閱讀課外讀物活動結束以后，可以在講臺表達自己的讀后感想，，將內(nèi)容精簡的說出，學習到了什么，閱讀的方法都可以分享給同學，通過閱讀課外書籍，學生可以開展自己視野，對閱讀更加感興趣。

五、結束語

提高小學生的閱讀能力的同時也是幫助學生感知內(nèi)部精神世界的能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)，為今后于人交往時的閱讀能力打下基礎。教師能夠在教學中通過課文的情景再現(xiàn)，讓學生更投入于閱讀，同時引導學生們正確的閱讀方式，鼓勵學生閱讀課外圖書，分享圖書，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中快樂閱讀。

參考文獻

[1]岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊， 2016， 14（14）：148-149.

[2]歷艷艷.試論小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 作文成功之路（上）， 2016（10）：42-42.

[3]薛仁君.討論小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)分析[J]. 都市家教月刊， 2016（1）：13-13.