劉在芳

【摘 要】當(dāng)前高中的英語(yǔ)的教學(xué)層面對(duì)于閱讀教學(xué)已經(jīng)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)高考的改革之后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐漸成為了教學(xué)內(nèi)容的重中之重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，所以，高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)閱讀的比重越來(lái)越大，本文將以高中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)的方法為出發(fā)點(diǎn)，為教師指明教學(xué)思路，以求對(duì)教師的教學(xué)工作有一個(gè)參考作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;深度教學(xué);真實(shí)閱讀;歸納總結(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0198-01

引言

閱讀教學(xué)逐漸成為高中英語(yǔ)教學(xué)工作的中心，由于近年來(lái)高考對(duì)于閱讀難度的增加，導(dǎo)致高考對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也有了一個(gè)更高的要求，越來(lái)越多的教師都意識(shí)到，想要高考得到高的分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)閱讀一定要過(guò)關(guān)。在這樣的學(xué)科背景下，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的方法也應(yīng)當(dāng)十分重視，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，這樣才能夠使得學(xué)生有一個(gè)全面的發(fā)展與進(jìn)步。

一、走出盲目刷題，結(jié)合文本閱讀

如今，有很多英語(yǔ)教師都采取刷題的方法提升學(xué)生的閱讀水平，認(rèn)為刷多了題，接觸的題目多了，則可以掌握閱讀的應(yīng)對(duì)技巧，其實(shí)不然。對(duì)于英語(yǔ)閱讀采取刷題的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練需要花費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間，并且也不會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，則表現(xiàn)為為了減少不必要浪費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生會(huì)試圖通過(guò)“尋讀”的方式來(lái)應(yīng)對(duì)閱讀題，只會(huì)去尋找與題目相關(guān)的段落或者語(yǔ)句來(lái)閱讀，以此加快完成閱讀題的速度。但是，這樣的閱讀方式是十分不妥的，它脫離了真實(shí)語(yǔ)境的閱讀，長(zhǎng)期這樣下去，不僅不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，而且使得學(xué)生在真實(shí)閱讀的環(huán)境下不知道讀些什么。因此，走出刷題的死循環(huán)，進(jìn)行真實(shí)的閱讀十分有必要。

比如在進(jìn)行最真實(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要注意到：一、閱讀的根本目的并不只是為了讓學(xué)生考出高分、取得好成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)一種文本閱讀加深對(duì)于世界和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。所以，教師在為學(xué)生分配習(xí)題、選擇文本閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到該學(xué)生的性格與年齡特點(diǎn)，為其選擇適當(dāng)?shù)奈谋荆M可能找到其既感興趣又能夠理解的文章來(lái)鍛煉其閱讀能力。二、教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分辨明各種文章類(lèi)型的問(wèn)題特征，并且根據(jù)自身對(duì)其理解，提出相應(yīng)的總結(jié)觀點(diǎn)，為學(xué)生指明方向與方法。在英語(yǔ)閱讀中，在分配給學(xué)生一篇記敘文時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，應(yīng)該讓學(xué)生充分理解文本的主題與中心思想，并且注意到其提到的各種意象，文本討論的問(wèn)題是什么？有哪些人物？有幾種觀點(diǎn)？作者的態(tài)度如何？比如英語(yǔ)閱讀《一輩子的朋友》中開(kāi)頭寫(xiě)道“Linda Evans was my best friend—like the sister I never had.”從這句話(huà)中我們可以提煉出文章的主要人物有Linda Evans，作者把她看作自己的姐姐一樣，那么全文的主要敘述對(duì)象便可以看出來(lái)，主要內(nèi)容也一定是圍繞這個(gè)人物來(lái)寫(xiě)的。

二、通過(guò)群文閱讀方法將碎片化語(yǔ)法及詞匯進(jìn)行重組

由于在當(dāng)今教學(xué)背景下，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，往往采用刷題的方式來(lái)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀，學(xué)生對(duì)于文本的理解度往往不夠。在拿到一篇文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)從文章后面的題目出發(fā)，在文章中尋讀找到關(guān)鍵語(yǔ)句，并且根據(jù)自身理解找到問(wèn)題的答案。這樣的做題模式下，學(xué)生不會(huì)去細(xì)細(xì)探究文本中的那些語(yǔ)法或者詞匯，不會(huì)去理解文章更為深度的內(nèi)涵，學(xué)生在拿到一個(gè)文章時(shí)，只會(huì)去找題目做，如果沒(méi)有題目可做，則會(huì)關(guān)注其部分生詞。但是，這樣的學(xué)習(xí)模式是有違學(xué)習(xí)的初衷的，詞匯只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一小部分。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀的閱讀方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其實(shí)，群文閱讀的提出起先是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，但是在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中也是同樣適用的。那么什么才是群文閱讀呢？群文閱讀需要教師將學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行一個(gè)改變，例如，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間里完成一組文章的閱讀，并且對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)文本打的梳理整合、相關(guān)的擴(kuò)展閱讀、異同的比較等等。這樣的閱讀方式，通過(guò)對(duì)文本的理解與歸納，使得學(xué)生的閱讀品質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的提升，同時(shí)，由于詞匯復(fù)現(xiàn)率的提升，學(xué)生對(duì)于其中的詞匯理解也更為深刻。例如對(duì)于句子“Einstein had been a world-famous physicist after then but he still wore the same old overcoat.”這個(gè)句子中可以留意到幾個(gè)不同的時(shí)態(tài)，也可以積累到“physicist”“overcoat”等詞匯。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)清楚地明白文章的選擇應(yīng)該如何進(jìn)行，首先應(yīng)當(dāng)具有一定的邏輯性，例如都是同一類(lèi)的文章，可以便于學(xué)生理解面對(duì)同類(lèi)型文章時(shí)應(yīng)當(dāng)如何解決。因此教師做到這些，能夠根本提升學(xué)生閱讀能力。

三、構(gòu)建多元化閱讀評(píng)價(jià)，推進(jìn)思維與文化品格發(fā)展

由于，如今很大一部分學(xué)生都困于刷題與碎片化積累之中，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間也被大大減少。這就讓教師在閱讀之后，基本沒(méi)有什么教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生在完成一篇文章的閱讀時(shí)，也沒(méi)有什么思考與領(lǐng)悟，這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，無(wú)異于是完成任務(wù)就草草了事，這樣的模式下，學(xué)生在完成一篇文章的作業(yè)之后并沒(méi)有什么收獲，基本讀完就會(huì)忘掉文章的內(nèi)容以及所積累的詞匯和語(yǔ)法。但是事實(shí)上，閱讀實(shí)際上不僅有閱讀能力的要求，也會(huì)涉及閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀習(xí)慣和態(tài)度等等因素。

因此，構(gòu)建多元化閱讀評(píng)價(jià)體系尤為重要，教師可以通過(guò)舉辦各種讀書(shū)交流活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以通過(guò)各種“辯論比賽”“演講比賽”等活動(dòng)增加學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)運(yùn)用能力，對(duì)于語(yǔ)言的積累和學(xué)習(xí)在這樣的模式之下，效率會(huì)非常高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)死板的刷閱讀題過(guò)程。

總結(jié)

綜上可以得出結(jié)論，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以提升培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，推進(jìn)英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)，對(duì)于教師的要求還是很高的。在任重而道遠(yuǎn)的當(dāng)今教學(xué)環(huán)境下，教師只有在教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能根本提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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