張玉紅

〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)文課;心理健康教育;學(xué)科;心理效應(yīng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）13-0067-02

我們生活在這個(gè)世界上，對(duì)有些現(xiàn)象會(huì)覺得很奇妙，同樣我們?cè)谡n堂上也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象很微妙，我們學(xué)校提倡注重學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文課被形象地稱為“童言課”，如果我們?cè)谕哉n上能懂一些心理效應(yīng)，并加以運(yùn)用，會(huì)收到事半功倍的效果，也可以推而廣之到其他學(xué)科的課上，我們就更能走進(jìn)童心。

一、識(shí)記漢字，避免“重疊效應(yīng)”

重疊效應(yīng)是指在一前一后的記憶活動(dòng)中，識(shí)記的東西是相類似的，對(duì)于保存來(lái)說(shuō)是不利的。這是因?yàn)橹貜?fù)出現(xiàn)內(nèi)容相同的東西時(shí)，相同性質(zhì)的東西由于互相抑制、互相干涉而發(fā)生了遺忘的結(jié)果?？吕瞻堰@種現(xiàn)象命名為“重疊效應(yīng)”。在語(yǔ)文課上，即使是高年級(jí)，字詞教學(xué)仍然是基礎(chǔ)是重點(diǎn)，只是隨著學(xué)生學(xué)段的提高，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞。我引導(dǎo)學(xué)生把相類似的字詞放在一起記憶之前，應(yīng)該分別把它們記憶扎實(shí)，如果還不太熟悉就放在一起記憶，容易混淆。比如，如果相類似的一組字詞中的兩個(gè)詞語(yǔ)，其中一個(gè)是已經(jīng)會(huì)了的，而且這時(shí)候把相類似的字詞放在一起學(xué)習(xí)，先前熟悉的字詞還可以幫助區(qū)分記住類似的字詞，有利于記憶生疏的字詞，就是把生疏的字詞同化于已熟記的字詞之中，比如形近字“豪”和“毫”;同音字“紀(jì)”和“記”;又比如讀音和字形都相近的“抵”和“低”。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先把其中的一個(gè)掌握熟練，再出現(xiàn)另一個(gè)，不要?jiǎng)倢W(xué)就放在一起，容易產(chǎn)生重疊效應(yīng)。

二、范例課文，用好“首因效應(yīng)”

學(xué)習(xí)新課之前，老師先規(guī)范地、聲情并茂地范讀課文，學(xué)生就會(huì)受到首因效應(yīng)的積極影響。首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響。比如人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為首因效應(yīng)。這里人與人的第一次交往，我們可以理解為學(xué)生與初次見到的課文，老師的范讀引起學(xué)生興趣，老師讀完，讓他們馬上讀，趁熱打鐵，就很有效果。原來(lái)陌生枯燥的無(wú)聲的課文一下子活了起來(lái)，不知不覺字詞也會(huì)了，句子意思也會(huì)理解，段落大意，文章的中心內(nèi)容思想也在心里了，再繼續(xù)深入感悟文本自然了如指掌了。

三、完成作業(yè)，用好“登門檻效應(yīng)”

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門檻效應(yīng)”對(duì)人的影響。為了引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)，告訴他們完成與課上作業(yè)相應(yīng)的“補(bǔ)充習(xí)題”題目時(shí)，盡量獨(dú)立完成，思考以后實(shí)在不會(huì)的可以看一下書，或者請(qǐng)教別人，但前提條件是下次遇到類似題目就不許看書或請(qǐng)教別人了。這就在激勵(lì)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)習(xí)，再回到書本，溫故知新，寫完就記住了，為了下次就會(huì)了，學(xué)生就很愿意主動(dòng)識(shí)記了。如果大張旗鼓告訴他們可以參考課本來(lái)完成作業(yè)，學(xué)生可能就理所當(dāng)然地靠翻看書本完成作業(yè)，并且很有可能為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，簡(jiǎn)單機(jī)械完成，甚至有的懶得翻書參考，可能隨便寫寫算了。從看書本這個(gè)小的要求到圍繞書本完成作業(yè)大的要求就順理成章了。

四、背誦課文，巧用“逆反效應(yīng)”

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理效應(yīng)。記得有個(gè)作家出書時(shí)，寫了一部分他認(rèn)為特別重要的內(nèi)容在某一頁(yè)，然后他在書的第一頁(yè)上寫“千萬(wàn)不要看那個(gè)‘××頁(yè)”，所有讀者拿到這本書后，都第一時(shí)間看那一頁(yè)。

學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，課文一、二自然段要求背誦，前一天我布置了這項(xiàng)背誦的作業(yè)，第二天一檢查，好多學(xué)生都不會(huì)背。這項(xiàng)背誦的內(nèi)容不是不好背，而是他們都注重寫書面的作業(yè)，忽略了背誦的口頭作業(yè)。我一反常態(tài)，不批評(píng)不指責(zé)，而是故作高深地說(shuō)：“聽說(shuō)這篇課文的一、二自然段不太好背，很少有一節(jié)課時(shí)間能背下來(lái)的?！庇械膶W(xué)生聽了就開始摩拳擦掌，躍躍欲試，開始快速背起來(lái)，其他學(xué)生也被帶動(dòng)了，結(jié)果不到一節(jié)課時(shí)間就有很多都會(huì)背了，他們還會(huì)介紹他們背誦的方法：一名學(xué)生說(shuō)：“我先快速地讀一遍，然后試著背，不會(huì)的地方看一下書，再接著背，慢慢就會(huì)背了?！庇钟幸幻麑W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)第一自然段先寫拉薩是有名的日光城，接下來(lái)寫那里的天空總是那么湛藍(lán)透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。第二自然段描述人們說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天。最后寫白云的映襯，草地的對(duì)照?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“我先一邊讀課文一邊看圖，加上我的想象，好像我就是導(dǎo)游在向游客介紹一樣，就背下來(lái)了?！薄娣葱?yīng)的巧用，竟然激發(fā)出學(xué)生這么多潛能，我會(huì)樂此不疲。

五、評(píng)價(jià)學(xué)生，拒絕“比馬龍效應(yīng) ”

比馬龍效應(yīng)是說(shuō)評(píng)價(jià)主體低估被評(píng)價(jià)者能力，認(rèn)定被評(píng)價(jià)者是不求上進(jìn)的、行為差勁的，以致被評(píng)價(jià)者將這種觀念內(nèi)化，促使被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)不良行為。

語(yǔ)文課上，即使學(xué)生表現(xiàn)再差，也不要斷言“你真差”“你好笨”“你無(wú)藥可救”等，要知道，有時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)表現(xiàn)差，是我們忘了“比馬龍效應(yīng)”。我們要相信每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，要因材施教，靜待花開，然后我們要通過(guò)我們的眼神、語(yǔ)言等傳遞給學(xué)生信息“只要有信心，只要用心，只要方法得當(dāng)一定會(huì)有進(jìn)步的，跟自己比，每天進(jìn)步一小步”，良性循環(huán)，在老師積極的鼓勵(lì)暗示下，學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷體驗(yàn)成就感，老師也替他們高興，我們起了好的催化劑作用，我們心情好，學(xué)生也能進(jìn)步，也感激老師，何樂而不為呢？我想在其他科目的教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)拒絕“比馬龍效應(yīng) ”。

六、面對(duì)優(yōu)生，謹(jǐn)記“波紋效應(yīng) ”

波紋效應(yīng)是指在學(xué)習(xí)的集體中，教師對(duì)有影響力的學(xué)生施加壓力，實(shí)行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時(shí)，會(huì)引起師生對(duì)立，出現(xiàn)抗拒現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至?xí)室鈸v亂，出現(xiàn)一波未平，一波又起的情形。這時(shí)教師的影響力往往下降或消失不見，因?yàn)檫@些學(xué)生在集體中有更大的吸引力。這種效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德發(fā)展、心理品質(zhì)和身心健康會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而惡劣的影響。在語(yǔ)文課上，優(yōu)秀的學(xué)生很有優(yōu)越感，有時(shí)會(huì)“翹尾巴”，會(huì)違反紀(jì)律，或別出心裁，難免會(huì)引起老師對(duì)他批評(píng)的欲望。我們要做有智慧的老師，做有智慧的語(yǔ)文老師，理解優(yōu)秀的學(xué)生也是普通的學(xué)生，他們有時(shí)有優(yōu)越感，更會(huì)別出心裁，有時(shí)反而會(huì)弄巧成拙，他們壓力也大，生怕不再優(yōu)秀，這都是可以理解的。首先要認(rèn)同這一點(diǎn)，我們才不會(huì)大發(fā)雷霆，口不擇言，所以語(yǔ)文課上，老師面對(duì)他們要更加小心翼翼，他們領(lǐng)悟能力都很強(qiáng)。注意“友情提醒”，課下可以跟他交流出現(xiàn)在他身上的問(wèn)題，分析問(wèn)題原因，幫助他及時(shí)修正;“旁敲側(cè)擊”，講其他類似的事例引起他們的注意。

其實(shí)還有好多心理效應(yīng)可以出現(xiàn)在我們的童言課堂上，我們要細(xì)心去體會(huì)，可能我們雖然不知道，事實(shí)上我們已經(jīng)在注意并運(yùn)用了。童言語(yǔ)文課上，可以聯(lián)系起來(lái)的心理效應(yīng)還不止這些，我們要在教學(xué)中慢慢地去感受，真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)。只要老師走進(jìn)童心，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的“小心理”，師生關(guān)系會(huì)越來(lái)越融洽，學(xué)生也會(huì)在老師的引導(dǎo)下好學(xué)、樂學(xué)。

（作者單位：江蘇省連云港市師專二附小，連云港，222000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳