羅晶

【摘要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段，積極心理健康教育尤為重要。小學(xué)英語是學(xué)生接觸外語的初級階段，由于語言環(huán)境、中文母語等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語的過程中遇到的困難和挫折也極為明顯。本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，結(jié)合積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，擬從教師自身水平、教學(xué)評價機制、教學(xué)情境、家校溝通機制四個方面滲透積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，從而對小學(xué)英語教學(xué)提出改進策略，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語的信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用研究

一、積極心理學(xué)與積極心理品質(zhì)

區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)著重關(guān)注已出現(xiàn)的心理問題，積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個新思潮，更加關(guān)注人類積極的力量和向上的品質(zhì)。在中國基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)評價往往忽視對學(xué)生積極品質(zhì)力量的引導(dǎo)，教師也總是習(xí)慣對已出現(xiàn)問題的問題學(xué)生進行糾正與教導(dǎo)。2012年，“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”已經(jīng)被編入教育部新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。由此可見積極心理健康教育已經(jīng)被提上日程，正在逐步影響基礎(chǔ)教育階段的心理健康教育。積極心理品質(zhì)也成為學(xué)生不可或缺的品質(zhì)力量。結(jié)合中國學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特征，官群、孟萬金通過對全國10萬中小學(xué)生進行研究，編制出了中國小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表，該量表包括六大維度15項積極品質(zhì)。認(rèn)知維度包括創(chuàng)造力和求知力，意志維度包括真誠和執(zhí)著品質(zhì)，情感維度包括愛和友善品質(zhì)，利群維度包括領(lǐng)導(dǎo)力和合作力品質(zhì)，律己維度包括寬容、謙虛和持重品質(zhì)，超越維度包括感恩與理想、幽默風(fēng)趣。這六大維度相較于美國心理學(xué)家歸納的六大美德，更具備心理學(xué)的權(quán)威性和可信度。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

2001年教育部頒布《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中，已將英語作為小學(xué)高年級階段的必修課程之一。在“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的今天，英語作為一門世界性語言，其重要性已經(jīng)不言而喻。同時又由于小學(xué)英語教學(xué)階段的特殊性，指導(dǎo)意見中指出小學(xué)英語目的應(yīng)以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，兼具多樣性和可選擇性。但落實到實踐教學(xué)中，又因社會競爭壓力大，家長日常攀比心理等因素，小學(xué)英語教學(xué)已日漸偏離指導(dǎo)意見的初衷。我在帶領(lǐng)小學(xué)英語專業(yè)學(xué)生進行教育見習(xí)周的過程中，對三所見習(xí)小學(xué)英語課堂進行實地考察，以教學(xué)評價為例，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.教師自身對科學(xué)的教學(xué)評價缺乏認(rèn)識，承擔(dān)班級課。程多、授課年級跨度大，注重知識與技能的講授，忽視課堂評價用語的使用及作用;以我校學(xué)生所在見習(xí)學(xué)校為例，見習(xí)學(xué)校處在縣城，英語教師數(shù)量都在3-4名之間，年齡層的分布為35歲以上從中師畢業(yè)的教師占英語教師隊伍的一半。這類型的老師教學(xué)功底扎實，能很好地處理教材知識重難點，但對于課堂教學(xué)評價作用于整個教學(xué)過程的認(rèn)識還不太理解。每所小學(xué)的專職英語教師較少，一些英語教師需同時擔(dān)任兩個年級的英語教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)情的不同難免會讓課堂教學(xué)評價不能因材施教。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教師評價有正向相關(guān)性。目前課堂教學(xué)評價方式枯燥單一，評價語乏善可陳;忽視學(xué)生的個體差異性，無針對性;不能及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，缺乏時效性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高;評價主體固化，教師喧賓奪主，整堂課教師的評價占據(jù)主體地位，教師的個人主觀色彩影響客觀評價，導(dǎo)致無法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.課外評價機制不夠健全，家校溝通機制不暢。對于學(xué)生的評價方式并沒有拓展到課外，課程內(nèi)也幾乎沒有安排能使家長參與到評價體系內(nèi)的活動，這也導(dǎo)致家長對孩子的學(xué)習(xí)狀況所知甚少的情況下，隨意指責(zé)孩子的功課。同時家長的某些不良教養(yǎng)方式也使得學(xué)生的積極心理品質(zhì)受到壓制，無法發(fā)展。

三、小學(xué)英語學(xué)科融入積極心理學(xué)的對策研究

培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)不單單是小學(xué)心理健康教育課的責(zé)任，還需要把積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中。小學(xué)英語課堂是一門相對活躍的課程，而教學(xué)評價是英語課程的課堂的重要組成部分，可以幫助師生了解教和學(xué)的情況。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等都有促進作用，同時對于教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力也能有提高和改善。如何在學(xué)科教學(xué)中融入積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成培養(yǎng)，不僅需要教師的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和提升，教學(xué)評價體制的不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式的逐步改革，也需要家校協(xié)同配合完成。

1.教師自身方面，需要重視對教師自身的心理健康。教育，使教師自身素質(zhì)有所提高，強化對積極心理品質(zhì)的認(rèn)知，真誠平等對待每一位學(xué)生，用自身的積極品質(zhì)去幫助學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。研究表明教師水平與學(xué)生的積極性呈現(xiàn)正相關(guān)性?！案咚降男睦砝蠋熆偸悄芙o學(xué)生帶來更多自信、快樂和成就感，而水平不高的心理老師反而會給學(xué)生增添更多的挫折感、失敗感”。教師對積極心理健康教育的認(rèn)知水平直接影響到學(xué)生的發(fā)展。由于心理健康教育課程在小學(xué)階段的開設(shè)時長限制，每位任課教師對學(xué)生的積極品質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。作為一名教師，要做到熱愛教育事業(yè)，有強烈的職業(yè)認(rèn)同感，才能有動力去關(guān)心學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，才能在教學(xué)評價中公正地對待每一位學(xué)生的表現(xiàn)。積極融洽的師生關(guān)系是開展教育的前提和重要保證。

2.課堂評價方面，創(chuàng)新課堂評價機制，以生為本，學(xué)會分。層次分階段針對學(xué)生的不同特性優(yōu)化教學(xué)評價用語，做出客觀評價，確保每位學(xué)生都能收到評價?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“義務(wù)階段的英語課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面都應(yīng)該考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求”。教學(xué)評價作為學(xué)生最能直觀感受到的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往被教師省略，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)差異時常被教師忽略，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)消極評價、無評價現(xiàn)象。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強調(diào)評價的目的在于評價學(xué)生的綜合語言運用能力。在評價過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、認(rèn)知品質(zhì)等的全面發(fā)展，這才是設(shè)置教學(xué)評價環(huán)節(jié)的必要。課堂評價要緊扣三大原則“發(fā)展性原則、學(xué)生中心原則、全面性原則 ”。課堂評價的優(yōu)劣不能以學(xué)生掌握課堂知識、技能與否作為評判標(biāo)準(zhǔn)。在完成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)后，需要契合課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的二級要求，即對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣的目標(biāo)。因此，在評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平分層次評價，在不同層次學(xué)生中都注重激勵性評價，針對學(xué)生學(xué)情的差異提出鼓勵和贊揚，幫助學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的興趣，克服學(xué)習(xí)畏難心理。

3.教學(xué)模式方面，要逐步改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造生活教學(xué)語境，利用教材內(nèi)容中隱含的積極心理品質(zhì)，幫助學(xué)生相應(yīng)積極心理品質(zhì)的建立。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中課堂教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度對學(xué)生在小學(xué)階段做了如下要求：（1）敢于開口，表達(dá)中不怕出錯誤;（2）遇到困難大膽求助。勇敢面對困難并克服困難這一類意志品質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)生探知新知的過程中尤為重要。例如，在講授人教版四年級英語下Shopping單元時，學(xué)生對購物的理解還不夠深刻，此時便需要教師針對本單元的主題創(chuàng)設(shè)生活情境，可以把課堂布置成一個小型購物商場，每位學(xué)生必須創(chuàng)造一樣商品，然后由學(xué)生自己探尋本節(jié)課的知識點。對于商品的選擇學(xué)生可能覺得無從下手，此時學(xué)生是否能克服困難主動向家長、向老師尋求幫助，繼而完成任務(wù)，便是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的契機。讓學(xué)生主動參與到課堂新知的呈現(xiàn)，主動探尋到課堂重難點，這樣使部分學(xué)生對望而卻步的英語課堂建立起信心，克服對英語學(xué)習(xí)的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生喜愛上英語。

4.家校合作方面，需要建立良好的家校溝通機制，切實讓家長參與到學(xué)校教育，完善課后評價聯(lián)絡(luò)機制，家校聯(lián)合幫助學(xué)生樹立積極心理品質(zhì)。“健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、由社會責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)”都是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)不可或缺的部分。學(xué)生積極心理品質(zhì)地培養(yǎng)絕非一蹴而就的工程，也絕非教師能單獨完成的任務(wù)，家校合作聯(lián)動共同為學(xué)生的積極健康成長助力?！案改附甜B(yǎng)方式通過親子關(guān)系，進而影響者小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成與發(fā)展”。 以英語學(xué)科為例，部分家長對英語的重視程度不夠，認(rèn)為英語是小學(xué)生語數(shù)主科之外的副課，不需要引起太大的重視;還有一些家長由于自身知識水平有限，無法輔導(dǎo)學(xué)生完成英語家庭作業(yè)或者陪同孩子完成課外任務(wù)，對孩子的問題選擇消極應(yīng)對，導(dǎo)致孩子的需求得不到滿足，認(rèn)知、情感品質(zhì)難以得到發(fā)展。家校聯(lián)合，應(yīng)該讓家長參與到對學(xué)生的培養(yǎng)和對學(xué)生的評價中來。例如，在講授人教版六年級英語上My Weekend Plan單元時，教師可以布置課后任務(wù)，需要家長一起參與到孩子周末計劃的制定中來。同時家長還需要針對自己與孩子共同完成課后任務(wù)的情況，做出詳細(xì)評價及時反饋到家校聯(lián)絡(luò)群中。這樣一來，家長既對孩子的學(xué)習(xí)課程有了一定的了解，也促使家長不得不陪伴孩子探索新知識、發(fā)掘問題、解決問題，且及時對學(xué)生的問題作出反饋與評價。家長與孩子的互動在潛移默化中會使孩子利群品質(zhì)中的合作力得到充分的促進。

作為一門語言，英語對于中國學(xué)生而言非母語，由于語言環(huán)境的缺乏、中文母語的影響等因素，再加上小學(xué)生年紀(jì)尚小，無法正確面對和處理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和阻礙，因此在學(xué)習(xí)的起步階段，注意在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)第二語言的自信顯得尤為重要。縱觀整個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)也并不是單個學(xué)科教育就能完成的。只有在以學(xué)科教育為主體，積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為輔線，把積極心理品質(zhì)滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)，做好家長與學(xué)校的橋梁溝通作用，才能共同促進學(xué)生形成積極向上的品質(zhì)，發(fā)展健全的人格。

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