劉巧利

【摘要】近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求，國(guó)家政策和教育部門(mén)日益重視對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，高校外語(yǔ)教學(xué)對(duì)促進(jìn)和提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。但是針對(duì)以往外語(yǔ)教學(xué)多是引進(jìn)西方理論的現(xiàn)狀，未來(lái)基于我國(guó)實(shí)際情況，如何構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系成為重中之重。本文首先探索分析中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論的重要意義和目標(biāo)原則，其次介紹指出當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，最后結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況提出相應(yīng)的對(duì)策，以創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)方式，構(gòu)建具有中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論體系，為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)應(yīng)用人才。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)特色;外語(yǔ)教學(xué);教學(xué)理論;創(chuàng)新研究

前言

近年來(lái)，隨著課程的不斷完善、教學(xué)大綱的不斷修訂、教材設(shè)計(jì)的改進(jìn)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)取得顯著的成績(jī)。不過(guò)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究起步晚，教學(xué)理論多是學(xué)習(xí)和借鑒西方二語(yǔ)習(xí)得理論，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有一套切實(shí)可行的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論體系。

所謂建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論，并不是對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究的否認(rèn)，反之，中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論是基于國(guó)外相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。多年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究，主要是對(duì)國(guó)外優(yōu)秀外語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在優(yōu)秀國(guó)外外語(yǔ)理論的指導(dǎo)下，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐才取得了顯著的成績(jī)。不過(guò)，隨著我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的研究者和外語(yǔ)教育者認(rèn)識(shí)到國(guó)外相關(guān)理論雖然對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供啟發(fā)，但是未來(lái)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展更迫切的需要形成一套擁有自己特色的教學(xué)理論。

首先，與國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)相比，我們外語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)象不同。其中最根本的不同之處表現(xiàn)為母語(yǔ)的背景、母語(yǔ)的文化背景不同。母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文化背景對(duì)中介語(yǔ)的形成產(chǎn)生巨大的影響。其次，語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境不同。外語(yǔ)使用的環(huán)境、師資及教學(xué)方法不同，那么對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的數(shù)量及質(zhì)量影響也不一樣。再就是，我國(guó)國(guó)民學(xué)習(xí)外語(yǔ)與其他國(guó)家學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不一樣，因而強(qiáng)調(diào)具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論成為必然。最后，中國(guó)教育體制極具特殊性，因此基于中國(guó)實(shí)際情況調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)的外語(yǔ)教學(xué)理論，才能真正適合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和應(yīng)用，有效的抵消“個(gè)人感覺(jué)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)決策的負(fù)面影響，確保我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)既科學(xué)又真正發(fā)揮實(shí)踐應(yīng)用。

總之，國(guó)外的東西再好，我們也不能直接拿來(lái)用，而是要冷靜客觀的選擇和應(yīng)用，真正切合自身實(shí)際出發(fā)，選擇適合我國(guó)國(guó)情的方法。只有具備本國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論才能在教育教學(xué)中發(fā)揮作用，保證不同語(yǔ)言環(huán)境和文化背景下的外語(yǔ)教學(xué)取得顯著成效。

一、探索中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論的概況

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，未來(lái)對(duì)高水平英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越高，對(duì)此構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系任重而道遠(yuǎn)。

構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論的重要意義。關(guān)于構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論的重要性，主要從三個(gè)方面介紹：首先，是新時(shí)代中國(guó)崛起的必然要求;在世界各國(guó)往來(lái)中，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言在外交往來(lái)中發(fā)揮著重要作用。特別是在中國(guó)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)在不斷的探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于提高大學(xué)生外語(yǔ)能力和水平，中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法具有重要作用。因此構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論體系有助于培養(yǎng)大學(xué)外語(yǔ)人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)的對(duì)接，更好的開(kāi)展教學(xué)和考核工作。其次，是新常態(tài)背景下滿足企業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的必然途徑;當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，處于一個(gè)至關(guān)重要的階段，在新常態(tài)背景環(huán)境下，企業(yè)對(duì)綜合型人才的需求越來(lái)越大。此時(shí)，外語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)的大學(xué)畢業(yè)生成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的重要資源，是企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新管理和全面實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略的根本。最后，構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論體系是新時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑;在不斷的深化教育改革中，我國(guó)英語(yǔ)教育雖然取得一定成績(jī)，但是在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力和任務(wù)型教學(xué)方法的倡導(dǎo)下，我國(guó)英語(yǔ)教育在教學(xué)質(zhì)量、師資培訓(xùn)及課程設(shè)置等環(huán)節(jié)依然存在問(wèn)題，對(duì)此必須根據(jù)我國(guó)國(guó)情不斷構(gòu)建和完善外語(yǔ)教學(xué)體系，走內(nèi)涵式中國(guó)化外語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)中國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，采用中國(guó)式思維模式教學(xué)，不斷提升學(xué)生外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，保證學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，積極提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。因此，運(yùn)用具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，成為促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必由之路。

2.構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論體系的目標(biāo)和原則。

（1）構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論體系的目標(biāo)。構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)體系，與我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展關(guān)系緊密，其中主要涵蓋理論研究、教師、教育世間三個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)此構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)理論體系也應(yīng)從人力、資料及環(huán)境等方面綜合考慮，建立符合我國(guó)基本國(guó)情、推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的外語(yǔ)教育體系。一方面要考慮我國(guó)地域廣闊、外語(yǔ)教育程度不均、教師素質(zhì)差別等問(wèn)題，另一方面還要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略等問(wèn)題?？傊?，構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)教育體系就是以適應(yīng)我國(guó)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求為前提，以推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育研究和發(fā)展，培養(yǎng)更多的高水平外語(yǔ)人才為目標(biāo)。

（2）構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論體系的原則。第一，遵循展性原則。中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論體系的創(chuàng)建要以終身教育為基礎(chǔ)，針對(duì)教育改革的需求，重視教育的時(shí)代感、重視教育形式和教育內(nèi)容的發(fā)展性。不管是教育研究、教師教育，還是培養(yǎng)人才，都不能單一的依靠理論開(kāi)展工作，而是要以發(fā)展的眼光對(duì)待。所有的研究，不管是宏觀角度還是微觀，都應(yīng)該隨著社會(huì)、環(huán)境等因素的變化而變化。

第二，遵循本土性原則。構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)教育體系過(guò)程中，應(yīng)基于我國(guó)教育實(shí)際情況出發(fā)，其中主要從教育研究、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)等，這些工作都要基于我國(guó)外語(yǔ)教育開(kāi)展，以適應(yīng)我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)，并更好的推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從教育研究、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)等多個(gè)角度分析，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)校之間的交流，培養(yǎng)和提高教育碩士，結(jié)合不同教學(xué)需求來(lái)分析和解決問(wèn)題。

第三，遵循多元性原則。所謂多元性原則指的是外語(yǔ)教育體系中，研究方式、教育模式及人才培養(yǎng)等的多樣性特點(diǎn)，隨著行動(dòng)研究理念、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究、研究等學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，外語(yǔ)教育教學(xué)越來(lái)越重視創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，并針對(duì)教學(xué)存在的不同問(wèn)題選擇合理的解決方法，從多個(gè)角度開(kāi)展教學(xué)與研究。

二、我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，我們主要從教學(xué)理論、師資質(zhì)量、教學(xué)資源、教學(xué)理念以及應(yīng)試教育等多個(gè)方面分析。

1.教學(xué)理論研究力量薄弱。外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)眾多學(xué)科中發(fā)展時(shí)間短，雖然在多年來(lái)的發(fā)展中取得顯著的成績(jī)，但是作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其發(fā)展中理論與實(shí)踐亟待提高、完善。

首先，缺乏專(zhuān)業(yè)的研究隊(duì)伍。雖然全國(guó)加大力度發(fā)展外語(yǔ)教育，但是卻沒(méi)有權(quán)威的外語(yǔ)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，沒(méi)有一個(gè)探索研究中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)基地。高校中從事外語(yǔ)教學(xué)理論研究的工作人員絕大多數(shù)并非專(zhuān)職人員，且多數(shù)人對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究多是停留于興趣，通常受到時(shí)間、精力、資料等的限制。在高校外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教學(xué)理論研究并沒(méi)有得到學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)的支持，在教學(xué)中改革創(chuàng)意無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而更無(wú)法在教學(xué)中得以應(yīng)用。

其次，研究缺乏系統(tǒng)性，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的研究不夠全面。近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究熱點(diǎn)不斷切換，一些冷門(mén)理論缺少關(guān)注。在教學(xué)中因?yàn)槿狈暧^規(guī)劃和科學(xué)的理論引導(dǎo)，外語(yǔ)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)和因素缺少相關(guān)的研究和關(guān)注。例如外語(yǔ)教學(xué)中的師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)及教材編寫(xiě)等沒(méi)有得到關(guān)注。

再次，理論研究與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。許多研究多是為了發(fā)表和教學(xué)評(píng)估，并不是針對(duì)教學(xué)實(shí)際而開(kāi)展，純粹的理論難以滿足實(shí)際應(yīng)用需求，從而無(wú)法從根本上解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，無(wú)法改善中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

最后，教師理論意識(shí)淡薄。外語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)老師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論不了解，甚至表現(xiàn)出淡漠的態(tài)度。一方面，外語(yǔ)老師為完成教學(xué)工作量而教學(xué)，對(duì)教學(xué)理論無(wú)暇顧及，而且并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論的重要性，更無(wú)從談及對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新。另一方面，教師認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)理論高深，過(guò)于理想化，認(rèn)為理論在教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮作用，普遍認(rèn)為教學(xué)理論屬于專(zhuān)家研究的范疇，與一線教師沒(méi)有關(guān)系，對(duì)此，理論意識(shí)和訓(xùn)練的匱乏，致使外語(yǔ)老師即便在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方法，卻無(wú)法從理論的角度進(jìn)行總結(jié)和提升，進(jìn)而無(wú)法得到推廣和應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)低效，重知識(shí)輕能力培養(yǎng)。一方面，我國(guó)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，甚至研究生和博士還在學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間跨度長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)效果卻不理想。在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用方面，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力并不理想。

另一方面，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育，忽略對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的還是能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)，將其作為交際工具，更好的在工作和生活實(shí)際中發(fā)揮溝通交流的作用。但是受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)多是為了升學(xué)考試，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用能力普遍不高。

3.各個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接度不高。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)、中學(xué)教學(xué)及小學(xué)教學(xué)三個(gè)階段中教學(xué)銜接度不高，除了不同階段教學(xué)劃分本身存在的問(wèn)題外，更多受到地區(qū)差異、教學(xué)教材及教學(xué)方法方面的影響，教學(xué)方法缺乏科學(xué)統(tǒng)籌，在追求質(zhì)與量過(guò)程中不合理的分工，造成資源的重復(fù)浪費(fèi)，進(jìn)而導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)且效率低。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)不足。師資質(zhì)量是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)教師普遍學(xué)歷不高，且教師的語(yǔ)言實(shí)踐能力、教學(xué)研究與外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)的要求之間有著很大的差距。外語(yǔ)教師須全面提升專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平和能力，需要從語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)指導(dǎo)和改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

5.教學(xué)資源匱乏。在外語(yǔ)教學(xué)中，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)各機(jī)構(gòu)雖加大力度發(fā)展教育，但是與龐大的學(xué)生隊(duì)伍和教師團(tuán)隊(duì)相比，學(xué)習(xí)材料、外語(yǔ)媒體、教學(xué)設(shè)備、參考資料等資源十分匱乏。與此同時(shí)，市場(chǎng)上的應(yīng)試輔導(dǎo)材料，在很大程度上對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

6.教學(xué)理念落后，應(yīng)試教育傾向明顯。當(dāng)前外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)依然以教師講解和語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然近年來(lái)積極引進(jìn)國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍，在一些外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)刊物中也為教學(xué)理論的探索和普及做出貢獻(xiàn)，但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中并沒(méi)有發(fā)揮出顯著的作用。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師課堂教學(xué)的目的依然是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也多是為了考試而學(xué)的心態(tài)，如此很難提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

總之，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，首當(dāng)其沖的就是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高、精、尖外語(yǔ)人才。新形勢(shì)新環(huán)境下，我們也應(yīng)當(dāng)全面考慮如何提高和改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平和模式。

三、如何探索具有中國(guó)特色色外語(yǔ)教學(xué)理論體系

1.學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要性。一直以來(lái)，在教學(xué)研究中，語(yǔ)言本身和教學(xué)方法等學(xué)習(xí)客體成為研究的主要對(duì)象，但是隨著外語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主題的重要性，因而在教學(xué)研究中將研究重心由原來(lái)的學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上。教學(xué)研究領(lǐng)域涉及到語(yǔ)言學(xué)、人格特征、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)等。

以學(xué)習(xí)者為主體的研究，首先是學(xué)習(xí)策略理論的探討。其在我國(guó)的研究起步較晚，主要是包括理論的探討、學(xué)習(xí)策略的定義、分類(lèi)，對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)策略的評(píng)述、研究中存在的問(wèn)題、影響因素及培養(yǎng)途徑和方法等內(nèi)容。所謂學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究，主要是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用的學(xué)習(xí)策略和方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。未來(lái)學(xué)習(xí)策略的研究則主要包括有效性問(wèn)題、運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)系、學(xué)習(xí)者的年齡、水平是否影響學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、策略訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言使用環(huán)境、與文化背景的關(guān)系等內(nèi)容。