安濤

【摘 要】在教育領(lǐng)域高速發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)教育逐漸的成為教育界的主流，如何在教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，已經(jīng)成為教師在教學(xué)中非常熱門的一個話題。因此，初中教師在語文教學(xué)中，也應(yīng)跟隨住時代發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，發(fā)揮好學(xué)科效用，使得學(xué)生本身得到更多更好的進步和發(fā)展?；诖?，本文將對核心素養(yǎng)的培育進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);實踐研究

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0087-02

前言

在以往的教學(xué)模式下，應(yīng)試教育的影子是非常重的，教師在教學(xué)中對知識、技能的傳授過于看重，這就導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展被忽略，與素質(zhì)教育和新課改的要求是背道而馳的。因此，在當前的教育教學(xué)當中，教師也應(yīng)將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，推動教學(xué)實踐的開展，真正的提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)等，將學(xué)科特征一一展現(xiàn)出來。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的核心素養(yǎng)就是指，學(xué)生在接受教育中逐漸形成的滿足于自身和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，是我國教育推進立德樹人的重大舉措，對于學(xué)生本身的全面和綜合發(fā)展有著非常大的益處[1]。主要可以從三個方面進行理解：（1）并不是指一個人的全部素養(yǎng)，而是諸多素養(yǎng)當中最為關(guān)鍵、不可或缺的素養(yǎng);（2）核心素養(yǎng)映射的不單單是獨立性的個體，也能將社會環(huán)境展現(xiàn)出來;（3）核心素養(yǎng)并不是大眾的普遍素養(yǎng)，也不是低級素養(yǎng)，而是一種受到社會關(guān)注的可貴素養(yǎng)，是超民族、超地域所能接受的。

2.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

在每一個學(xué)科當中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵都有著較大的不同，只有明確好學(xué)科核心素養(yǎng)，才能真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為后續(xù)工作的開展指明方向。

在語文學(xué)科當中，對于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要可以從四項內(nèi)容上看：（1）理解能力。所謂的理解能力就是在教學(xué)中能讀懂文章的表面含義和內(nèi)在含義，真正的理解其義，對文章本身的審美價值和作者的內(nèi)心體會有所理解;（2）運用能力。就是指語言運用這一方面的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能正確的使用好語句能力，并在不同的情境下，展現(xiàn)自身的思想情感等，做到語言的運用清晰、準確，實現(xiàn)學(xué)以致用;（3）思維能力。在實踐學(xué)習(xí)活動當中，能對具體的人、物、事進行理性判斷，并能有理有據(jù)的進行分辨、認識等，使得批判意識和邏輯思維得到生成;（4）審美能力。在人教版的語文教材中蘊含著非常豐富的美育因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)當中，一定要對這些因素進行欣賞、鑒賞等，促使學(xué)生逐漸的形成審美能力和素養(yǎng)，真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)對策

1.基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)理解能力。

在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)當中，理解能力是非常重要的構(gòu)成部分，并是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障等，是教師在培養(yǎng)工作中非常重要的一項內(nèi)容[2]。在人教版的語文教材當中，每一篇文章都是創(chuàng)編者精挑細選的，是培養(yǎng)、深化學(xué)生理解的有效素材。因此，在教學(xué)實踐當中，教師也可以基于文本內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來。

例如，在講解《春》這篇文章的過程中，教師就可以基于文本內(nèi)容，善用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行逐步深化的理解，促使學(xué)生的理解能力在這其中得到鍛煉。比如，在學(xué)生進行閱讀之前，教師就可以借助提問的方式，為學(xué)生后續(xù)的閱讀起到導(dǎo)向作用，如：“文章中都描寫了春天的哪些景物呢？”“這些景物有著怎樣的特點？”“描寫間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？”使得學(xué)生在后續(xù)的閱讀中有明確的方向，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)對學(xué)生理解能力的有效培養(yǎng)。

2.結(jié)合實際生活，培養(yǎng)運用能力。

無論是哪一學(xué)科，最終的教育目的就是促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，而語文這一學(xué)科則更是如此[3]。在語文核心素養(yǎng)當中，語言的運用能力是非常重要的一種體現(xiàn)，是教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的一個方面。因此，在實踐教學(xué)當中，教師也應(yīng)促使學(xué)生語用能力的增強，在實際生活和語文學(xué)習(xí)間構(gòu)建起聯(lián)系等，使得學(xué)生深刻地感知到語文的應(yīng)用價值，促使其運用能力的提升。

例如，在講解《皇帝的新裝》這篇寓言故事的過程中，寓言背后有著十分深刻的意義，對于學(xué)生的現(xiàn)實生活有著非常大的啟發(fā)和感悟。因此，在實踐教學(xué)當中，教師也應(yīng)結(jié)合實際生活，深化學(xué)生的理解等，促使學(xué)生的運用能力得到增強。比如，在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后，教師就可以為學(xué)生預(yù)留一定的時間，對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谶@篇寓言中得到的感悟和體會，使得學(xué)生懂得應(yīng)該成為一個無邪、純正的人，促使學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的構(gòu)建。借助這樣的方式提高學(xué)生的應(yīng)用意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力。

初中生的思維發(fā)展處在一個非?？焖俚臅r期，在這一階段下，教師在教學(xué)中有效的進行思維引導(dǎo)也是非常重要的。因此，初中教師在語文教學(xué)的實際開展當中，也應(yīng)發(fā)揮好自身在此方面的作用等，應(yīng)巧妙地借助情境創(chuàng)設(shè)，來活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生在課堂中的參與度，促使學(xué)生本身核心素養(yǎng)的增強。

例如，在講解魯迅的《社戲》一課的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主空間，對學(xué)生的思維起到鍛煉作用。比如，可以讓學(xué)生以小組的形式，結(jié)合文章當中的片段進行課本劇的創(chuàng)編，并在后續(xù)的課堂中展現(xiàn)出來，進行評比。在這樣的模式下可以大大的增強學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的各方面能力得到鍛煉，將核心素養(yǎng)的滲透效用彰顯出來。

4.引入現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)審美能力。

在語文學(xué)科當中，其中所含有的美育因素是非常多的，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有利素材。因此，在這其中，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，促使理想中的培養(yǎng)效果得到達成。

例如，在講解《蘇州園林》一課的過程中，教師在教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)一個導(dǎo)游的情境，借助多媒體播放相關(guān)視頻，使得學(xué)生入情入境，對園林景色進行鑒賞，使其的審美能力得到增強，真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

結(jié)論

綜上所述，初中教師在語文教學(xué)的實際開展當中，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將對教學(xué)活動的開展發(fā)揮非常大的導(dǎo)向性，不僅有助于學(xué)科價值的展現(xiàn)，對于學(xué)生全面發(fā)展的推動也有著非常大的效用。因此，在教學(xué)實踐當中，教師一定要深化自身的認知，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透等，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的增強，使其在學(xué)習(xí)中更加輕松應(yīng)對，為教學(xué)活動的開展提供保障。

參考文獻

[1]江傳松.試論初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用[J].才智，2019（09）：126.

[2]譚蕾.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)運用策略分析[J].才智，2019（09）：22.

[3]高朝東.初中語文教學(xué)審美化課堂建構(gòu)措施研究[J].才智，2019（09）：30.