沈琦

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師承認(rèn)學(xué)生差異而采用差異性教學(xué)策略，能讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。文章從課堂上和課后兩個方面論述數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);差異性教學(xué);課上;課后

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0087-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，在班級授課中使用適當(dāng)?shù)姆绞绞姑恳晃粚W(xué)生都能得到發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。目前，一個班級的人數(shù)較多，學(xué)生在性格、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等方面差異較大。越來越多的教師意識到不能使用同一種教學(xué)方式對待所有學(xué)生，所以應(yīng)在班級授課制的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生之間的差異，采取差異教學(xué)，從一定程度上滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使每一個學(xué)生都能得到最適合的發(fā)展。本文從課堂上和課后兩個方面論述數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略，以讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科得到更好的發(fā)展。

一、課堂上

1.提問對象、問題難度呈正態(tài)分布

“有效提問”不僅是指教師提問的問題要有效，也指教師提問的對象要呈正態(tài)分布。在平時的教學(xué)中，教師往往將比較簡單的問題留給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，把有難度的問題留給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。長此以往，學(xué)生就會形成慣性思維。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會認(rèn)為自己只會回答簡單的問題，失去繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則因自己能解決較難的問題而沾沾自喜，從而不注重基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實。這樣，就會使這些原本學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生懷疑自己是否能學(xué)好數(shù)學(xué)，導(dǎo)致自信心下降。

在差異教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)問題的難易程度提問不同群體的學(xué)生，也要在觀察不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后提問他們能力要求不一樣的問題。這樣，可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感受到教師是在鼓勵他往更好的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也不會因為不重視基礎(chǔ)知識而不能在數(shù)學(xué)上走得更遠(yuǎn)。這樣的提問方式能讓不同群體的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足感，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.學(xué)生評價課堂

教師都知道課堂評價要到位，評價對象及方式要多元化，但在實際教學(xué)中又出現(xiàn)很多的課堂評價以教師為主導(dǎo)、評價內(nèi)容多為教師評價學(xué)生的情況。一節(jié)課好不好，學(xué)生喜不喜歡，學(xué)生是最有資格評價的。一節(jié)課快結(jié)束的時候，可讓學(xué)生來評價教師在這節(jié)課的表現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的優(yōu)點與缺點。學(xué)生不僅僅是評價教師，更是在理解教材內(nèi)容，因為學(xué)生只有把握了教材內(nèi)容，才能正確評價教師的行為。教師也可以根據(jù)學(xué)生的評價及時改進教學(xué)策略。

3.課堂互動參與度高、參與面廣

在傳統(tǒng)的課堂中，似乎學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生課堂互動的參與度更高一點，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生更多是安靜地思考，安靜地傾聽別人的想法。數(shù)學(xué)差異教學(xué)就是要改變這種格局，讓所有學(xué)生都高度參與到課堂互動中，使得人人都是課堂的主人，人人都能從課堂上獲得成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)、與人交往、表達自我的自信心。筆者從事高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時發(fā)現(xiàn)：與低年級相比，高年級的學(xué)生更害怕犯錯誤，更害怕在課堂上表達自己。于是，年級越高，課堂越冷清。如何改變這樣的課堂，讓每個學(xué)生都獲得自信心呢？筆者認(rèn)為教師必須要進行差異教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生首先帶動課堂互動，在課堂討論、小組合作等活動中邀請學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一起參與并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，讓每個學(xué)生都覺得自己是課堂的主人。筆者執(zhí)教“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”一課時，提出了這樣三個問題：關(guān)于百分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？你還想知道關(guān)于百分?jǐn)?shù)的什么知識？你怎么去獲取這些知識？帶著這三個問題，學(xué)生小組討論，記錄結(jié)果。每一個小組成員都會努力表達自己的想法，也會努力傾聽別人的想法。當(dāng)自己和別人都無法解決問題時，學(xué)生會試著打開課本自學(xué)書上的知識。最后，每個小組由一個學(xué)生代表向全班匯報本小組學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中互動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，也在解決一個個問題中培養(yǎng)了與人交往、表達自己、學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、課后

如果說課堂是教學(xué)的主陣地，那么課后則是差異教學(xué)的“后勤處”，能更好地輔助課堂教學(xué)，也能有的放矢地彌補課堂教學(xué)的不足。課后的兩個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生輔導(dǎo)與作業(yè)設(shè)計，這也是差異教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要環(huán)節(jié)。

1.課后輔導(dǎo)對象、方式、內(nèi)容多樣化

在常規(guī)思維中，課后輔導(dǎo)的對象是學(xué)困生，一般也是由教師一對一地對學(xué)生進行輔導(dǎo)。但是在差異教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，必須要將課后輔導(dǎo)對象、方式、內(nèi)容多樣化。課后輔導(dǎo)的對象不再只是學(xué)困生，所有學(xué)生都可以參加。課后輔導(dǎo)的內(nèi)容不再只是書本知識，還可以有拓展、延伸的知識。課后輔導(dǎo)的方式不再是單一的教師教學(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與人交往、表達自己、提升能力的自信心。例如，在教學(xué)二年級“100以內(nèi)加減法筆算”這節(jié)課后，教師讓班級中的每一個學(xué)生尋找一個課后輔導(dǎo)的對象，詢問他學(xué)習(xí)時的困難，幫助他解決，然后全班再一起談?wù)勗谳o導(dǎo)別人以及被別人輔導(dǎo)的過程中的收獲和遇到的困難。每一個學(xué)生都應(yīng)該受到尊重，每一個學(xué)生應(yīng)該有發(fā)揮自身優(yōu)勢的機會。課后輔導(dǎo)不僅要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，也要讓學(xué)生感覺到課后輔導(dǎo)不再是學(xué)困生的事，每個人都需要輔導(dǎo)，每個人都可以輔導(dǎo)別人。在這樣的差異教學(xué)中，教師要尊重每個學(xué)生的不足，也讓每個學(xué)生主動彌補自身的不足，幫助同伴解決問題，在這個過程中獲得成功的體驗，建立學(xué)習(xí)的自信心。差異教學(xué)是教師承認(rèn)學(xué)生的差異，但在教學(xué)時又不能讓學(xué)生明顯感覺到被差別對待。教師差異教學(xué)的智慧是在靜悄悄地顯現(xiàn)的，學(xué)生也在靜悄悄地獲得自信心。

2.課后作業(yè)自由選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)一般是由教師指定內(nèi)容，全班完成同樣的作業(yè)，或者由教師指定某項作業(yè)必須完成，另一項稍有難度的作業(yè)學(xué)生可以自由選擇。這樣的作業(yè)，學(xué)生自由選擇的機會較少，學(xué)生更多的是在教師的支配下完成作業(yè)。而略帶分層的作業(yè)，學(xué)生也因為缺少激勵機制而本能地選擇簡單的必做作業(yè)。在差異教學(xué)中，教師看到了學(xué)生的差異，所以設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知能力的分層作業(yè)，但這樣的分層作業(yè)并沒有限定學(xué)生的選擇，每節(jié)課至少設(shè)計兩種作業(yè)，學(xué)生可以自由選擇，但要按小組進行作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的比賽。每一個學(xué)生會為了小組的榮譽選擇基礎(chǔ)題全部完成，拓展題盡量完成。筆者曾經(jīng)在所教的兩個同年級班中進行對比，差異教學(xué)中自由選擇作業(yè)的班級一學(xué)期后學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、知識的掌握程度、學(xué)習(xí)的滿足感帶來的自信心提升和指定作業(yè)的班級學(xué)生是有明顯差別的?？梢姡寣W(xué)生自由選擇作業(yè)并沒有降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生只會為此更努力學(xué)習(xí)，因為沒有看到自己是被劃分等級的。學(xué)生只會為了小組的榮譽努力解決這些作業(yè)，從而在解決作業(yè)難題中掌握一個個知識點，建立學(xué)習(xí)的自信心。作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的一種手段，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方法，不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)差異教學(xué)中，學(xué)生自由選擇作業(yè)，在一定程度上也能培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一種思維的訓(xùn)練，在小學(xué)階段打下的良好基礎(chǔ)能為學(xué)生升入高一級學(xué)校就讀帶去數(shù)學(xué)思維的方式，學(xué)生也將因為在數(shù)學(xué)差異教學(xué)中獲得的自信心，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

總之，承認(rèn)學(xué)生的差異性，但不將這些差異在班級中明顯地表現(xiàn)出來，是差異教學(xué)的宗旨，也是教師執(zhí)行差異教學(xué)的智慧體現(xiàn)。差異教學(xué)促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其潛能，促使各類學(xué)生都得到最優(yōu)化的發(fā)展，促進學(xué)生個性的形成，從而使學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。教育的最終目的是讓每一個學(xué)生都能自信地面對學(xué)習(xí)、面對生活，差異教學(xué)正是能帶給學(xué)生自信、快樂、滿足感的教學(xué)方式，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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