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        基于“教育+培育+孵化”的高校雙創(chuàng)載體建設(shè)的模式

        2019-05-13 02:14:20吳軍政
        青年時(shí)代 2019年7期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)

        吳軍政

        摘 要:現(xiàn)如今,我國(guó)高校每年的應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量高達(dá)百萬(wàn),應(yīng)屆生的就業(yè)壓力巨大,與社會(huì)崗位需求矛盾。但近年來(lái),在學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)以及國(guó)家等各相關(guān)部門的共同努力下,我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目不斷優(yōu)化,逐漸形成“教育+培育+孵化”有機(jī)融合的高校雙創(chuàng)模式,為企業(yè)與社會(huì)源源不斷地輸送實(shí)踐創(chuàng)新性人才。本文結(jié)合實(shí)際情況,探討“教育+培育+孵化”視野下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的建設(shè)。

        關(guān)鍵詞:高校雙創(chuàng);人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)

        在新時(shí)期,越來(lái)越多的高校開始關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并且在不斷的探索當(dāng)中完善與優(yōu)化雙創(chuàng)教育的模式與內(nèi)容,“教育+培育+孵化”便是眾多模式中成效較為突出的模式之一。在某種角度上,可以認(rèn)為“教育+培育+孵化”模式的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是“1+N”模式的順延。它的特點(diǎn)在于在眾創(chuàng)空間建設(shè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體功能,建設(shè)科技企業(yè)孵化器,通過(guò)吸引區(qū)域行業(yè)企業(yè),面向地方行業(yè)產(chǎn)業(yè),打造產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展平臺(tái),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培育和項(xiàng)目孵化的功能。其中,黃淮學(xué)院以及鄭州科技學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園均囊括了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研孵化與綜合服務(wù)的一體化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地,并取得了可觀的收益。

        一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

        為更好地讓高校學(xué)生在新時(shí)代立足,更好地滿足社會(huì)的需求,高校必須懷揣新工科、科教協(xié)同等新興理念,進(jìn)行綜合性的教學(xué)改革。通過(guò)教學(xué)方案的改革,對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育與培育,使學(xué)生更符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,提高學(xué)生的綜合能力,堅(jiān)持入駐項(xiàng)目以研發(fā)為主,強(qiáng)調(diào)行業(yè)龍頭與科技品質(zhì)堅(jiān)持專業(yè)相關(guān),強(qiáng)調(diào)專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)四位一體堅(jiān)持規(guī)模相當(dāng),足夠工位,以利學(xué)生更多的參與堅(jiān)持設(shè)備自籌,自給自足,以更多增加教育資源堅(jiān)持以院系為責(zé)任主體,組建師生團(tuán)隊(duì)深度嵌入堅(jiān)持彈性空間,以創(chuàng)業(yè)園為陣地,園內(nèi)園外結(jié)合,進(jìn)而達(dá)到全方位、多層次培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

        二、基于“教育+培育+孵化”模式下高校雙創(chuàng)載體建設(shè)的探索

        高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的建設(shè)囊括了學(xué)生、高校、企業(yè)、社會(huì)等各個(gè)方面,它們均屬于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的重要組成部分,因此,若要構(gòu)建一個(gè)“教育+培育+孵化”一體化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,必須從學(xué)生、高校、企業(yè)、社會(huì)等多方面入手,收集校外、校內(nèi)的資源,搭建一個(gè)多層次、全面的高校雙創(chuàng)載體。

        (一)發(fā)揮高校力量,提高學(xué)生專業(yè)水平

        為全方面提高在校大學(xué)生的能力,必須從社會(huì)需求出發(fā),懷揣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人理念,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)信息技術(shù)人才的需求,制定有針對(duì)性意義的復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過(guò)實(shí)施優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案,能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成,并使學(xué)生同時(shí)具備合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力的多元化應(yīng)用型人才[1]。

        近年來(lái),在“因才、因需施教,加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑進(jìn)行人才培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想下,我國(guó)各高校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的改革實(shí)踐以及探索工作,不斷追求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中理論與實(shí)踐到的統(tǒng)一,同時(shí)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的知識(shí)與能力水平,使第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái),全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的能力與素質(zhì)。

        (二)深化校企合作,優(yōu)化雙創(chuàng)載體內(nèi)涵

        在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)之前,各高校應(yīng)當(dāng)充分了解自身專業(yè)的特點(diǎn),在學(xué)校內(nèi)部以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所在專業(yè)為出發(fā)點(diǎn),聯(lián)合各院系的資源,進(jìn)行學(xué)科共建,實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的相互溝通,協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)機(jī)制,全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合素質(zhì)。在學(xué)校外部,可以組建各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,尋求合適的外部教育資源,在探索中建立起高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與地方政府之間的合作協(xié)同育人體系。

        其中,在建立合作協(xié)同育人體系時(shí),需要嚴(yán)格遵循高等教育的教學(xué)規(guī)律,將社會(huì)需求作為方向標(biāo),在進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的背景下,構(gòu)建起工程技術(shù)的主線,探究合作協(xié)同培養(yǎng)的方案,最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的無(wú)縫對(duì)接。其中,校企合作可以通過(guò)共同探索的結(jié)果構(gòu)建一個(gè)以具體項(xiàng)目為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式,組織學(xué)生參加到實(shí)際的項(xiàng)目當(dāng)中,提高學(xué)生的思維能力,拓寬學(xué)生的視野,進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量[2]。

        (三)注重載體間理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換

        一套優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建,需要建立在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,并將專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)方案中的重點(diǎn),再輔以科研訓(xùn)練、學(xué)生社團(tuán)以及學(xué)科競(jìng)賽等方式完善一體化實(shí)踐教學(xué)模式,使專業(yè)人才的培養(yǎng)多維化。在日常的人才培養(yǎng)過(guò)程中需要督促教師與學(xué)生積極主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、實(shí)習(xí)基地等地點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)等活動(dòng),盡可能地讓學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用起來(lái),并在不斷的應(yīng)用過(guò)程中有所創(chuàng)新[3]。

        在高等教育的教學(xué)中,各專業(yè)所學(xué)到專業(yè)課程之間聯(lián)系緊密,若僅對(duì)某一課程進(jìn)行改變,不利于學(xué)生掌握多門課程的知識(shí)點(diǎn)。因此,在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)需要考慮各課程之間的縱向聯(lián)系以及橫向關(guān)聯(lián)。適時(shí)選擇一個(gè)綜合實(shí)踐案例,將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在學(xué)生社團(tuán)中,可指派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中挖掘企業(yè)資源,讓學(xué)生親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中。此外,還可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)前來(lái)學(xué)校開展相關(guān)講座,讓學(xué)生更好地了解地方經(jīng)濟(jì)特色以及當(dāng)?shù)厥袌?chǎng),為學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化奠定基礎(chǔ)。

        (四)科研、教學(xué)并重,保持雙創(chuàng)載體先進(jìn)性

        若要同時(shí)做到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),需要高校教師在教學(xué)過(guò)程中,將科研與教學(xué)聯(lián)系起來(lái),及時(shí)地將最新的科研成果與學(xué)科前沿知識(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,讓學(xué)生能夠及時(shí)地接收到相關(guān)的專業(yè)知識(shí),進(jìn)而掌握本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向與研究水平。為了達(dá)到可以與教學(xué)融合的目的,需要及時(shí)地讓科研成果與前沿知識(shí)體現(xiàn)在教學(xué)大綱、大創(chuàng)、畢設(shè)中。在學(xué)生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)積極思考,利用所學(xué)知識(shí)解決與解釋實(shí)踐中遇到的困擾,繼而提高學(xué)生實(shí)踐、交流以及社會(huì)適應(yīng)的能力,培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4-5]。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        在多年的辦學(xué)工作中,學(xué)校在不斷的實(shí)踐中深化育人模式,給予學(xué)生專業(yè)的教育以及定向的培訓(xùn),同時(shí)積極為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的政策支持,讓在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功“孵化”。總之,高校的雙創(chuàng)載體是多層次、立體化的一個(gè)整體,在未來(lái),高校的雙創(chuàng)載體模式應(yīng)當(dāng)不斷改革與優(yōu)化,更好地為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供高質(zhì)量的教育與培育,助力雙創(chuàng)項(xiàng)目的孵化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李虹.眾創(chuàng)背景下我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(01):90-92.

        [2]韋聯(lián)桂.高校共青團(tuán)精準(zhǔn)“雙創(chuàng)”服務(wù)供給的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——基于廣西部分高校的調(diào)研[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(01):7-9.

        [3]王洪立,耿獻(xiàn)文,邵洪強(qiáng).基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高校實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2019,45(01):47-49.

        [4]李志瑾.地方新建本科院校“眾創(chuàng)空間”的建設(shè)路徑探析——以西安文理學(xué)院“雙創(chuàng)空間”建設(shè)為例[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2018,21(06):73-76.

        [5]孫延. 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程建設(shè)為載體培養(yǎng)高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神與素質(zhì)——以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中外企業(yè)家, 2017,45(13):190-191.

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