王海軍，王妮

摘 要：隨著高校大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的不斷發(fā)生，生命教育已經(jīng)引起社會(huì)的重視。筆者以山東某高校為例，就其生命教育現(xiàn)狀開展問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著重視程度依然不夠、教育內(nèi)容單薄、教育主線不明、教育師資薄弱、教育合力尚未形成等問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變“重智輕情”思維、完善生命教育教學(xué)體系、打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍、發(fā)揮校園文化育人功能、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+作用、整合各方力量等的應(yīng)對(duì)措施，以期為高校生命教育提供可借鑒的有益探索。

關(guān)鍵詞：生命教育;心理健康教育;心理危機(jī);調(diào)查研究

大學(xué)生作為青年中的特殊群體，其文化水平、智力水平較高，目標(biāo)追求、志向抱負(fù)也有所區(qū)別，自尊心也更加強(qiáng)烈。因此承受的各方壓力與沖突也更大。學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力等因素帶來(lái)的焦慮抑郁、悲觀失望、孤獨(dú)恐懼等問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生心理極度失調(diào)的案例屢見(jiàn)不鮮。諸多高校在實(shí)踐中不斷總結(jié)應(yīng)對(duì)，并取得了一定成效。但在筆者看來(lái)，有一項(xiàng)因素是目前研究和實(shí)踐中較為薄弱的，那就是高校大學(xué)生生命教育。筆者從生命教育的角度出發(fā)，結(jié)合工作實(shí)際，針對(duì)山東某高校生命教育現(xiàn)狀展開問(wèn)卷調(diào)查，以期采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)措施，為大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生健全人格、積極地心理品質(zhì)提供可借鑒的策略對(duì)策。

一、調(diào)查基本情況

此次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，選取山東某高校的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。該高校是一所理工科優(yōu)勢(shì)突出，行業(yè)特色鮮明的綜合類高校，涵蓋工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等學(xué)科。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷620份，回收610份，回收率為98.39%，其中篩選有效問(wèn)卷605份，有效率99.18%?；厩闆r見(jiàn)表1。

為提高本次問(wèn)卷調(diào)查的代表性，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放采取分層抽樣法，樣本涵蓋該校不同年級(jí)、專業(yè)、性別，全部采取紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行，研究過(guò)程及參與調(diào)查對(duì)象均保密。

此次調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用克隆巴赫系數(shù)（CronbachAlpha）

作為檢驗(yàn)方法，利用spss軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為0.825，數(shù)據(jù)可信度較高;同時(shí)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為0.86，球形檢驗(yàn)P值小于0.06，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較為可靠。綜上，本文問(wèn)卷設(shè)計(jì)及所得數(shù)據(jù)具有較高的可信度和可靠度。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)共分三個(gè)部分：一是學(xué)生基本信息，涵蓋專業(yè)、年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女;二是調(diào)查對(duì)象對(duì)生命的認(rèn)知以及生命觀的相關(guān)內(nèi)容;三是對(duì)調(diào)查對(duì)象壓力感及壓力源的調(diào)查;四是對(duì)該高校生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

二、高校生命教育存在的問(wèn)題——基于調(diào)查結(jié)果分析

（一）生命教育重視程度依然不夠

調(diào)查中有31.74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視生命教育，甚至基本上沒(méi)有講授生命知識(shí)。26.38%的學(xué)生覺(jué)得教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)生命意義及生命價(jià)值相關(guān)知識(shí)的講授只是偶爾提及。造成這種情況的原因有生命教育研究起步較晚，理論體系不成熟、不完善的因素，但更多的是學(xué)校重視程度不夠的問(wèn)題?！吧墙逃顒?dòng)的基礎(chǔ)，也是教育的原點(diǎn)”，生命教育理應(yīng)成為學(xué)校教育的始點(diǎn)，且應(yīng)在教育的全過(guò)程予以貫徹。但就目前高校教育的情況來(lái)看，生命教育的認(rèn)可程度、重視程度還明顯不夠。

（二）生命教育的內(nèi)容單薄

生命教育的研究在我國(guó)起步較晚，直到上世紀(jì)90年代，才被我國(guó)教育界、理論界關(guān)注。雖然研究者對(duì)生命教育的理論體系進(jìn)行了諸多有益的探討和實(shí)踐，也產(chǎn)出了一些成果，但是具有中國(guó)特色、針對(duì)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的生命教育體系尚未完全建立。導(dǎo)致高校在開展生命教育時(shí)，內(nèi)容單薄。分別有33.02%和18.06%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生命教育存在形式主義，沒(méi)有結(jié)合大學(xué)生實(shí)際或者直接指出學(xué)校生命教育內(nèi)容不完善、不系統(tǒng)，有待加強(qiáng)，也印證了這一觀點(diǎn)。

（三）生命教育開展主線不明

在關(guān)于學(xué)校開展生命教育形式的調(diào)查中，59.51%的學(xué)生回答穿插于思想政治理論課中或是各種與生命教育的學(xué)生活動(dòng)中，專門的生命教育的課程或講座較少。生命教育的課程體系、教學(xué)體系不完善，教育形式呈發(fā)散狀，教育主線不清晰，主題不明確。

（四）生命教育師資薄弱

在調(diào)查中，有28.76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視生命教育，但是明顯感覺(jué)到師資力量不夠。目前，高校開展心理健康教育的師資力量基本包括專職心理健康教育教師、職能部門工作人員、輔導(dǎo)員、思想政治教育理論課教師等，其中輔導(dǎo)員是主力軍。但是在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，真正具備心理健康教育的專業(yè)知識(shí)的比例不高。以該高校為例，全日制在校生約四萬(wàn)人，專職輔導(dǎo)員170人左右，生師比約為240：1，按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求，該校生師比是較為合理的。但是在這支輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，具備教育學(xué)心理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員比例約為5.89%，師范類高校畢業(yè)的人員（含師范類高校畢業(yè)的非師范專業(yè)畢業(yè)生）比例約為11.76%。

（五）生命教育“學(xué)-家-社”教育合力未形成

當(dāng)遇到無(wú)法解決的苦惱時(shí)，學(xué)生選擇的解決途徑的前四名是父母51.07%，朋友傾訴44.13%，找輔導(dǎo)員或任課教師33.57%，求助心理醫(yī)生23.31%，學(xué)生對(duì)學(xué)校生命教育的認(rèn)可程度需要進(jìn)一步提高，對(duì)社會(huì)力量的幫助更多抵觸，多是依賴父母和朋友。這一方面看出家庭教育對(duì)目前在校大學(xué)生的重要程度，也能反映出大學(xué)生對(duì)于學(xué)校及社會(huì)的不信任，學(xué)校家庭社會(huì)關(guān)于生命教育的合力形成尚需時(shí)日，尚需下功夫。

三、高校開展生命教育的策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變“重智輕情”的思維

必須徹底扭轉(zhuǎn)這種思維傾向，才能把立德樹人的根本任務(wù)真正落到實(shí)處。這需要從學(xué)校評(píng)價(jià)考核、頂層設(shè)計(jì)、教育教學(xué)、大思政體系建設(shè)等諸多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和落實(shí)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是首先我們要做的是轉(zhuǎn)變思想，改變“唯智”“唯分”的評(píng)價(jià)思維。

（二）加強(qiáng)研究，完善生命教育教學(xué)體系

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為各大高校的共識(shí)，但是上升為生命教育的理念，相當(dāng)一部分高校卻沒(méi)有明確的提出，甚至有的高校沒(méi)有生命教育的課程。這一方面受制于生命教育理論研究在我國(guó)起步較晚，理論研究尚不深入，體系架構(gòu)尚不完善;另一方面也受制于生命教育的認(rèn)可度和普及率不高，教師生命教育的素養(yǎng)有待提高。這就需要各大高校及教育工作者自覺(jué)投身生命教育的研究過(guò)程中，一是加強(qiáng)教材的建設(shè)，二是完善課程體系建設(shè)，把生命教育真正納入到教育教學(xué)過(guò)程中，逐步形成主線清晰的較為完善的生命教育教學(xué)體系。

（三）科學(xué)謀劃，打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

加強(qiáng)大學(xué)生生命教育除了理論體系建設(shè)、課程體系建設(shè)外，關(guān)鍵因素是生命教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是與學(xué)生接觸最為頻繁、關(guān)系最為密切的輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員生命教育素養(yǎng)的高低、實(shí)踐能力的強(qiáng)弱對(duì)于高校生命教育乃至心理健康教育工作的成效都有著至關(guān)重要的影響。因此，在加強(qiáng)生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中首先是加強(qiáng)現(xiàn)有隊(duì)伍的教育培訓(xùn)，特別是教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持現(xiàn)有人員考取教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)的職業(yè)資格證書。其次，在人才引進(jìn)過(guò)程中，注重科學(xué)謀劃心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)構(gòu)成，形成科學(xué)合理的心理健康教育學(xué)生工作隊(duì)伍，特別是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高具備心理學(xué)教育學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員比例。三是引入社會(huì)力量的支持，加強(qiáng)高校與心理健康教育機(jī)構(gòu)或部門的聯(lián)系交流。最終能夠形成一支專兼結(jié)合、覆蓋面較廣的生命教育師資隊(duì)伍。

（四）凝練文化，發(fā)揮校園文化的育人功能

文化是學(xué)校的命脈，健康向上的校園文化、大學(xué)精神對(duì)于大學(xué)生健全人格積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)塑造具有潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生的一生都具有影響。以該校為例，費(fèi)時(shí)近三年，整合人力物力，征詢各方建議，開展了對(duì)學(xué)校精神、學(xué)校傳統(tǒng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的總結(jié)凝練和內(nèi)涵詮釋工作，對(duì)校風(fēng)、校訓(xùn)一并進(jìn)行了詮釋，在全校內(nèi)迅速掀起對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文化、學(xué)校精神的學(xué)習(xí)熱潮，進(jìn)一步凝聚了人心、鼓舞了士氣。

（五）凈化網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在信息科技時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)原住民的新時(shí)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的。調(diào)查中，61.82%的學(xué)生有關(guān)生命知識(shí)和看法的獲得渠道是社會(huì)傳媒，其中最主要的是網(wǎng)絡(luò)。因此，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的綠色凈化，營(yíng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)化境是十分必要的。

（六）整合力量，形成生命教育的合力

加強(qiáng)大學(xué)生生命教育必須整合各方力量，形成教育合力，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)校是主導(dǎo)，發(fā)揮理論研究、課堂教學(xué)、專題講座、豐富多彩的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，傳授學(xué)生生命基礎(chǔ)知識(shí)，覺(jué)醒學(xué)生生命意識(shí)，進(jìn)行學(xué)生生命發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)生命超越教育，努力培養(yǎng)塑造學(xué)生的生命價(jià)值觀，明確生命的意義;家庭教育是關(guān)鍵，是學(xué)生人生教育的起點(diǎn)，父母是孩子的第一任老師，發(fā)揮家庭教育的作用，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境;社會(huì)教育是保障，必須堅(jiān)持正向引導(dǎo)，傳播正能量，弘揚(yáng)主旋律，為學(xué)生提供尊重生命、珍視生命、敬畏生命的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷婷.生命教育的現(xiàn)實(shí)需要與時(shí)代使命[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（06）：7-10.