梁英梅

【摘 要】本文論述基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以“超敏反應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)用基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式，按照課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)改革，使課堂更加靈活、充實(shí)、富有成效。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課? 混合教學(xué)模式? 病原生物與免疫學(xué)? 超敏反應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0161-03

病原生物與免疫學(xué)是一門(mén)重要的聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必修課。病原生物與免疫學(xué)作為一門(mén)前沿學(xué)科，發(fā)展迅速，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)分散，而高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，理解能力較差，如何在有限的課時(shí)內(nèi)上好這門(mén)課值得研究。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。針對(duì)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在該課程中，應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。下面以“超敏反應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容為例，闡述該教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一款免費(fèi)的移動(dòng)教學(xué)助手APP，能滿足教師和學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)與資源共享，使學(xué)生手中的智能手機(jī)由聊天、玩游戲的工具變成課堂上的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和需求，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。開(kāi)設(shè)課程前，教師先以課程名稱(chēng)創(chuàng)建云班課，獲得邀請(qǐng)碼，學(xué)生用手機(jī)下載云班課APP，并通過(guò)該邀請(qǐng)碼加入班課。教師提前設(shè)計(jì)好混合式教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)入云班課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式的教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析。本門(mén)課程采用的教材為《病原生物與免疫學(xué)（第三版）》，劉榮臻、曹元應(yīng)主編，人民衛(wèi)生出版社出版。本次選自該教材中第七章“免疫與臨床”第二節(jié)“超敏反應(yīng)”的內(nèi)容，共四學(xué)時(shí)（兩次課）。過(guò)敏反應(yīng)是臨床上最常見(jiàn)的一種超敏反應(yīng)，對(duì)人類(lèi)健康的危害日益嚴(yán)重。因此，將基礎(chǔ)免疫與臨床實(shí)際相結(jié)合具有重要意義。

（二）學(xué)情分析。課程的教學(xué)對(duì)象為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)分析問(wèn)卷星的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有以下特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，理解能力較差，但接受新事物的能力強(qiáng)，樂(lè)于嘗試新的學(xué)習(xí)方法;學(xué)生喜歡刷微博、朋友圈、抖音等輕松的淺學(xué)習(xí)，不喜歡傳統(tǒng)課堂枯燥的講授方法，喜歡參與互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、表演，對(duì)信息化課堂教學(xué)興趣高。

（三）目標(biāo)分析。根據(jù)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，制定知識(shí)、技能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握超敏反應(yīng)的概念及各型超敏反應(yīng)的臨床常見(jiàn)疾病;熟悉Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及防治原則;了解其他類(lèi)型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制。

技能目標(biāo)：能夠應(yīng)用所學(xué)的免疫學(xué)知識(shí)，分析解釋Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及創(chuàng)新、合作的工匠精神。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)崗位群能力要求，確定各型超敏反應(yīng)的臨床常見(jiàn)疾病為教學(xué)重點(diǎn)，Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制是教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)基于混合式教學(xué)理念，采用微課、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、小組討論、情景導(dǎo)入等多種教學(xué)方法，通過(guò)信息化手段分別從概念、特點(diǎn)、發(fā)生機(jī)制、臨床常見(jiàn)疾病及防治原則進(jìn)行知識(shí)的疏導(dǎo)和整理。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）第一次課的教學(xué)過(guò)程（兩學(xué)時(shí)）。具體如下。

1.課前自主探究學(xué)習(xí)。課前在云班課平臺(tái)上發(fā)布“超敏反應(yīng)”的課件、教案、視頻等教學(xué)資源。下發(fā)課前任務(wù)單（見(jiàn)表1），利用平臺(tái)的“班課通知”功能推送通知，指導(dǎo)學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與情況，利用平臺(tái)提醒功能，提醒未查看班課活動(dòng)的同學(xué)及時(shí)參與活動(dòng)。利用問(wèn)卷星，調(diào)查學(xué)生對(duì)過(guò)敏反應(yīng)的認(rèn)知程度。教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的備課和答疑輔導(dǎo)。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)資料，完成任務(wù)單。

2.學(xué)習(xí)方法建議：可以結(jié)合微課視頻加深理解課本上關(guān)于Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制

云班課資源區(qū)在線觀看

第二部分：學(xué)習(xí)任務(wù)

1.觀看《前任3》的視頻，自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

2.課程預(yù)習(xí)后對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：

（1）視頻中的人物出現(xiàn)了何種癥狀？

（2）導(dǎo)致這些癥狀的原因有哪些？

（3）該病是如何發(fā)生的？

（4）面對(duì)此情況該如何處理？

云班課資源區(qū)在線觀看

云班課討論區(qū)完成

第三部分：困惑與建議

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中若遇到困惑，可通過(guò)查閱資料自行解決，也可在云班課討論區(qū)與同學(xué)、老師交流，對(duì)于共性問(wèn)題，教師統(tǒng)一在課堂答疑環(huán)節(jié)解決

2.課中互動(dòng)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入：首先回顧課前下發(fā)任務(wù)單所提出的問(wèn)題，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著通過(guò)播放視頻，導(dǎo)入新課，使學(xué)生了解超敏反應(yīng)。

參與式學(xué)習(xí)：應(yīng)用云班課的“舉手”“搶答”“隨機(jī)選人（搖一搖）”“手動(dòng)選人”等功能與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)，以“經(jīng)驗(yàn)值”作為獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽參與課堂活動(dòng)。例如，把Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)生機(jī)制的微課學(xué)習(xí)視頻播放結(jié)束后，教師總結(jié)發(fā)生機(jī)制的要點(diǎn)，利用云班課發(fā)布“隨機(jī)選人（搖一搖）”活動(dòng)，隨機(jī)搖取同學(xué)進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。又如，當(dāng)將Ⅰ型超敏反應(yīng)的臨床常見(jiàn)疾病講解完成后，教師發(fā)起“手動(dòng)選人”“搶答”活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)回答：哪些藥物易引起過(guò)敏性休克？呼吸道常見(jiàn)的過(guò)敏反應(yīng)有什么？回答正確的同學(xué)給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以針對(duì)Ⅰ型超敏反應(yīng)的幾個(gè)防治原則，安排具體的角色扮演任務(wù)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。教師發(fā)起“舉手”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)踴躍參與角色扮演活動(dòng)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生通過(guò)教師發(fā)布的“隨機(jī)選人（搖一搖）”“搶答”“舉手”等活動(dòng)方式來(lái)回答問(wèn)題，這些方式充滿了刺激和挑戰(zhàn)，學(xué)生感覺(jué)到課堂既緊張又快樂(lè)。