張君利

摘 要：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，孩子們很難領(lǐng)悟老師傳授的技巧，部分學(xué)生覺(jué)得習(xí)作難度很高，甚至產(chǎn)生恐懼心理。那么，我們不妨以思維導(dǎo)圖作為切入點(diǎn)，讓幫助孩子們掌握習(xí)作思路，斬獲理想的教學(xué)成效?；诖?，筆者圍繞著思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)展開(kāi)了系統(tǒng)、透徹的剖析，尋求更為科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)途徑，希望能為廣大教師們帶來(lái)一定的思路與啟迪，為教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;作文教學(xué);素材積累

語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖讓孩子們能夠愛(ài)上習(xí)作，全身心投入到文章中，養(yǎng)成自主協(xié)作的良好習(xí)慣，讓習(xí)作水準(zhǔn)得到最大程度的進(jìn)步。現(xiàn)階段，部分孩子在寫(xiě)作的時(shí)候不知道如何構(gòu)思全文，他們寫(xiě)出出來(lái)的文章過(guò)于隨性而缺乏層次感和邏輯性。筆者立足于當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況，對(duì)思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的靈活應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一 思維導(dǎo)圖的基本特征分析

思維導(dǎo)圖能夠以中心點(diǎn)加分支的模式來(lái)將思考的過(guò)程直觀、清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。它以中心點(diǎn)為根基，延伸出各項(xiàng)分支，思維導(dǎo)圖可以將心中的見(jiàn)解與想法展示出來(lái)。這樣的工具能夠?qū)⒒靵y、復(fù)雜的知識(shí)整合為系統(tǒng)的模型，從而降低理解的難度，以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，其分支大多由關(guān)鍵詞或圖形構(gòu)成，能夠立竿見(jiàn)影地加深印象，讓思維變得更加敏捷。

二 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，作文無(wú)疑是不可或缺的一環(huán)，老師們應(yīng)當(dāng)把更多精力與心血投入到對(duì)孩子寫(xiě)作興趣的引導(dǎo)和寫(xiě)作思維拓展上。筆者在不懈的努力與摸索下，頗有心得體會(huì)。接下來(lái)，筆者會(huì)將自己的思路與見(jiàn)解逐一羅列在下文中，做出詳盡的描述，希望能為語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)帶來(lái)一定的參照與啟迪，為教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（一）補(bǔ)充素材，捕捉靈感

就實(shí)際情況來(lái)看，每本語(yǔ)文課本都羅列精心篩選出的優(yōu)質(zhì)書(shū)刊，以便于孩子們用課余時(shí)間去閱讀，給孩子們帶來(lái)最顯著的收獲，積累下更多素材，擺脫無(wú)從下筆的窘境。那么，老師就應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖帶著孩子們品鑒、揣摩這些著作，品悟其中的精髓。也只有做到這一點(diǎn)，我們才能讓孩子們能夠?qū)懗龈鼮閮?yōu)質(zhì)的作文。

部分孩子們?cè)诹?xí)作時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)無(wú)從下筆，完全沒(méi)有思路，只能胡亂敷衍、拼湊。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，還是積累不足，思想也有些淺薄。毫無(wú)疑問(wèn)，優(yōu)秀的文章離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的素材。筆者以某位學(xué)生的思維導(dǎo)圖為例，進(jìn)行描述：這位學(xué)生以風(fēng)景勝地“仙人谷”為中心，延伸出“百竹園”、“仙壇石”等分支。接下來(lái)，又遵循這樣的脈絡(luò)，對(duì)各類分支做出更為細(xì)致的描繪與思考，并融入自身的見(jiàn)解與體悟，一篇有血有肉的文章也就出現(xiàn)了。那么，老師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)孩子們的思維，養(yǎng)成善于觀察、保留素材的良好習(xí)慣，從而在需要時(shí)能夠打造出更為完整、清晰的主題。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架

孩子們的心智還不夠成熟，就算出現(xiàn)了足夠的靈感與素材，他們也很容易束手無(wú)措，很難妥善地將它們運(yùn)用起來(lái)，最終的作文顯得十分空洞蒼白，甚至有跑題現(xiàn)象。而在思維導(dǎo)圖的幫助下，卻能極大程度的克服這樣的困難，更為靈活地改善思路，創(chuàng)建出合理的構(gòu)架，不再為習(xí)作而苦惱。

（三）將思維導(dǎo)圖融入點(diǎn)評(píng)，擴(kuò)展寫(xiě)作思維

毫無(wú)疑問(wèn)，在作文教學(xué)過(guò)程中，點(diǎn)評(píng)是不可忽視的一環(huán)，老師應(yīng)當(dāng)做出全面、客觀的評(píng)判，幫助孩子們正視自己的短板與薄弱點(diǎn)，從中汲取教訓(xùn)，并養(yǎng)成善于反思的良好習(xí)慣，矯正錯(cuò)誤，以最快的速度進(jìn)步。那么，老師也要妥善運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從不同的出發(fā)點(diǎn)看待孩子們的作品并把改善的思路更加清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)給孩子，從而斬獲理想的教學(xué)成效。不僅如此，老師應(yīng)當(dāng)考慮到孩子們的認(rèn)知與心態(tài)，選擇更容易被接受的表達(dá)方式。而評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要把握好分寸和要點(diǎn)，不光要讓孩子們有所收獲，也不能挫傷他們的習(xí)作熱情。

例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在教授話題作文“愛(ài)”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)以下方式巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的習(xí)作能力。語(yǔ)文教師：“同學(xué)們，今天我們要圍繞‘愛(ài)展開(kāi)習(xí)作，老師先留30分鐘的時(shí)間給你們自由寫(xiě)作，寫(xiě)作完以后老師會(huì)再利用下節(jié)語(yǔ)文課點(diǎn)評(píng)和檢查你們的作文?！痹邳c(diǎn)評(píng)階段，語(yǔ)文教師就可以將全班同學(xué)作文中錯(cuò)誤頻率最高的記錄下來(lái)，同時(shí)整理出大家作文的思路和主要寫(xiě)作方向。根據(jù)整理，該班級(jí)多數(shù)學(xué)生寫(xiě)了父愛(ài)、母愛(ài)，部分學(xué)生寫(xiě)了老師的愛(ài)，還有部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)進(jìn)行了寫(xiě)作。語(yǔ)文教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，以“愛(ài)”為關(guān)鍵詞，拓展學(xué)生的思路，教會(huì)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)不同層面、不同對(duì)象的寫(xiě)作。

三 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生厘清作文脈絡(luò)，優(yōu)選素材。語(yǔ)文教師利用思維導(dǎo)圖的模式評(píng)析作文也能夠讓學(xué)生清晰地理解自己文章的優(yōu)劣之處，以便快速修正不足?？傊季S導(dǎo)圖應(yīng)該在教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引起高度重視，力爭(zhēng)以此提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]周能慶.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（5）：144-144.