雷小華

摘 要：在新課改背景下，教育教學(xué)形式逐漸多樣化。其中課堂提問是教學(xué)中重要的組織形式，在一問一答中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言組織能力，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯。在小學(xué)語文中課堂提問的有效性一直是教師重點(diǎn)研究的課題，需要教師結(jié)合自身教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)施策略，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效性

我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！庇纱丝梢姡釂栐诮虒W(xué)過程中的重要作用。新時代教學(xué)越來越重視教師的有效提問，在問題中活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考中提升解決問題的能力。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著突出學(xué)生主體、調(diào)動學(xué)生思維的重任。為此，“有效提問”成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心任務(wù)。

一、有效提問的主要特征

首先要具有全面性。主要從提問內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、提問對象三方面考慮，提問內(nèi)容要與教材內(nèi)容充分結(jié)合，在提問過程中既要注重語文知識的傳授、提問的過程和方法，還要豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。最終能夠讓學(xué)生掌握語文知識的運(yùn)用，培養(yǎng)更多知識技能。教師提問時必須做到一視同仁，提問對象應(yīng)該涵蓋整個班級，使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

其次要具有啟發(fā)性。提問屬于一門藝術(shù)，既能夠解決問題，又可以激發(fā)思想，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以要求課堂提問要具有啟發(fā)性。教師需要結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生興趣愛好，由表及里、由淺入深，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層深入，激發(fā)學(xué)生潛能。將潛在學(xué)習(xí)水平發(fā)展為已有學(xué)習(xí)水平。

最后要具有針對性。教師每提出問題前，需要清楚該問題的教學(xué)目的，分清提問對象。每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，每個年齡段思維認(rèn)知也不同，這既是教師課堂提問的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有效提問能夠做到有的放矢、螺旋上升，促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂有效提問實(shí)施策略

（一）把握學(xué)科特點(diǎn)，邏輯分明

語文是一門語言類學(xué)科，是傳承文明的紐帶，具有工具性和人文性特點(diǎn)。小學(xué)語文主要培養(yǎng)學(xué)生對漢語的組織交流能力，能夠從中吸取優(yōu)秀文化，增強(qiáng)語文修養(yǎng)。所以，課堂提問時教師需要準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，采取梯度式提問方式，注重培養(yǎng)學(xué)生語文情感。

例如《生命 生命》文本主要讓學(xué)生對生命進(jìn)行思考，是要好好地使用它還是白白地糟蹋它。文章開篇就以問題“我常常在想，生命是什么呢？”引出作者的生活經(jīng)歷，探究生命的本質(zhì)，以及該如何對待生命。教師提問時可以結(jié)合作者的寫作方式，首先提問學(xué)生“大家想一想在自己心中生命是什么？”有的說生命是一棵剛出芽的小草，有的說生命是剛誕生的小動物等。然后設(shè)置提二個問題“說一說自己生活中發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象”，學(xué)生會積極回顧所以生活中關(guān)于“生命”的經(jīng)歷。最后提出反思問題“我們應(yīng)該怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)？”既讓學(xué)生理解了生命的真諦，還學(xué)會反思尊重生命、愛護(hù)生命。

（二）尊重學(xué)生主體，難易適度

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著不同的理解和學(xué)習(xí)方法，受家庭教育、性格特點(diǎn)的影響，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會呈現(xiàn)多樣化，而且對待語文教材也會有多元反應(yīng)。因此教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行提問時，尊重個體差異，考慮各層次、水平的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上提問不同難易程度的問題，實(shí)施針對性教學(xué)，從而達(dá)到提問的目的和效果。

例如《月球之謎》課文中出現(xiàn)了很多小學(xué)生罕見詞匯，像皎潔、奧秘、細(xì)菌等，而且整篇文章開頭和結(jié)尾設(shè)置了一連串問題引導(dǎo)讀者思考。小學(xué)生問題梳理能力相對比較弱，大量問題容易使其混淆主次，所以，教師可以按照學(xué)生個體特征，實(shí)施分層提問。對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生可以從文章中挖掘問題，實(shí)現(xiàn)深入了解，像“將動物放到月球上能夠存活嗎？它又會發(fā)生什么變化呢？”；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以設(shè)置綜合性問題，“結(jié)合課文思考月球有哪些未解之謎？”；對于處于底層學(xué)習(xí)能力的學(xué)生主要實(shí)施興趣引導(dǎo)，“說一說自己生活中見到的月亮是什么樣的？”無論哪一層次的問題，教師都需要給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生用自己的能力探究問題。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，鼓勵提問

提問中教師一味扮演提問方仍然屬于被動式教學(xué)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想將問題發(fā)問權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問和回答，構(gòu)建對話平等的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地學(xué)習(xí)和探究，根據(jù)自己對知識的理解進(jìn)行發(fā)問，鍛煉學(xué)生思考能力的同時也有利于提高學(xué)習(xí)的主動性。

例如在學(xué)習(xí)《自然之道》時，有的學(xué)生雖然讀完課文，卻仍然不明白什么是“自然之道”，只清楚了事情發(fā)展的大概經(jīng)過，沒有通過事件敘述看透自然之道，此時教師需要用溫和的口吻鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生思考方向錯誤時要適當(dāng)勉勵，這樣學(xué)生才會有勇氣進(jìn)行提問。有的問“向?qū)槭裁床蝗椭觚?？”有的問“什么是自然之道？我們以后?yīng)該怎么做？”等。通過問題能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

由以上敘述可知，小學(xué)課堂中的有效性提問屬于一種教學(xué)藝術(shù)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，還要充分了解學(xué)情?！罢n堂提問”下的教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科知識，促進(jìn)語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，培養(yǎng)問題意識和嚴(yán)密性思維。筆者相信課堂有效提問將會占據(jù)教學(xué)核心，引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙靜.淺談小學(xué)語文課堂有效提問的合理開展[J].好家長，2016（8）：145.

編輯 高 瓊