雷小華

摘 要：在新課改背景下，教育教學(xué)形式逐漸多樣化。其中課堂提問(wèn)是教學(xué)中重要的組織形式，在一問(wèn)一答中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯。在小學(xué)語(yǔ)文中課堂提問(wèn)的有效性一直是教師重點(diǎn)研究的課題，需要教師結(jié)合自身教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)施策略，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！庇纱丝梢?，提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。新時(shí)代教學(xué)越來(lái)越重視教師的有效提問(wèn)，在問(wèn)題中活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考中提升解決問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著突出學(xué)生主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重任。為此，“有效提問(wèn)”成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心任務(wù)。

一、有效提問(wèn)的主要特征

首先要具有全面性。主要從提問(wèn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、提問(wèn)對(duì)象三方面考慮，提問(wèn)內(nèi)容要與教材內(nèi)容充分結(jié)合，在提問(wèn)過(guò)程中既要注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授、提問(wèn)的過(guò)程和方法，還要豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。最終能夠讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)更多知識(shí)技能。教師提問(wèn)時(shí)必須做到一視同仁，提問(wèn)對(duì)象應(yīng)該涵蓋整個(gè)班級(jí)，使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

其次要具有啟發(fā)性。提問(wèn)屬于一門藝術(shù)，既能夠解決問(wèn)題，又可以激發(fā)思想，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以要求課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。教師需要結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生興趣愛好，由表及里、由淺入深，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層深入，激發(fā)學(xué)生潛能。將潛在學(xué)習(xí)水平發(fā)展為已有學(xué)習(xí)水平。

最后要具有針對(duì)性。教師每提出問(wèn)題前，需要清楚該問(wèn)題的教學(xué)目的，分清提問(wèn)對(duì)象。每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，每個(gè)年齡段思維認(rèn)知也不同，這既是教師課堂提問(wèn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有效提問(wèn)能夠做到有的放矢、螺旋上升，促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)實(shí)施策略

（一）把握學(xué)科特點(diǎn)，邏輯分明

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，是傳承文明的紐帶，具有工具性和人文性特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的組織交流能力，能夠從中吸取優(yōu)秀文化，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)。所以，課堂提問(wèn)時(shí)教師需要準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，采取梯度式提問(wèn)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感。

例如《生命 生命》文本主要讓學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，是要好好地使用它還是白白地糟蹋它。文章開篇就以問(wèn)題“我常常在想，生命是什么呢？”引出作者的生活經(jīng)歷，探究生命的本質(zhì)，以及該如何對(duì)待生命。教師提問(wèn)時(shí)可以結(jié)合作者的寫作方式，首先提問(wèn)學(xué)生“大家想一想在自己心中生命是什么？”有的說(shuō)生命是一棵剛出芽的小草，有的說(shuō)生命是剛誕生的小動(dòng)物等。然后設(shè)置提二個(gè)問(wèn)題“說(shuō)一說(shuō)自己生活中發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象”，學(xué)生會(huì)積極回顧所以生活中關(guān)于“生命”的經(jīng)歷。最后提出反思問(wèn)題“我們應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)？”既讓學(xué)生理解了生命的真諦，還學(xué)會(huì)反思尊重生命、愛護(hù)生命。

（二）尊重學(xué)生主體，難易適度

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著不同的理解和學(xué)習(xí)方法，受家庭教育、性格特點(diǎn)的影響，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)多樣化，而且對(duì)待語(yǔ)文教材也會(huì)有多元反應(yīng)。因此教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，尊重個(gè)體差異，考慮各層次、水平的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)不同難易程度的問(wèn)題，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，從而達(dá)到提問(wèn)的目的和效果。

例如《月球之謎》課文中出現(xiàn)了很多小學(xué)生罕見詞匯，像皎潔、奧秘、細(xì)菌等，而且整篇文章開頭和結(jié)尾設(shè)置了一連串問(wèn)題引導(dǎo)讀者思考。小學(xué)生問(wèn)題梳理能力相對(duì)比較弱，大量問(wèn)題容易使其混淆主次，所以，教師可以按照學(xué)生個(gè)體特征，實(shí)施分層提問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生可以從文章中挖掘問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深入了解，像“將動(dòng)物放到月球上能夠存活嗎？它又會(huì)發(fā)生什么變化呢？”；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以設(shè)置綜合性問(wèn)題，“結(jié)合課文思考月球有哪些未解之謎？”；對(duì)于處于底層學(xué)習(xí)能力的學(xué)生主要實(shí)施興趣引導(dǎo)，“說(shuō)一說(shuō)自己生活中見到的月亮是什么樣的？”無(wú)論哪一層次的問(wèn)題，教師都需要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生用自己的能力探究問(wèn)題。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，鼓勵(lì)提問(wèn)

提問(wèn)中教師一味扮演提問(wèn)方仍然屬于被動(dòng)式教學(xué)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想將問(wèn)題發(fā)問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和回答，構(gòu)建對(duì)話平等的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地學(xué)習(xí)和探究，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行發(fā)問(wèn)，鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如在學(xué)習(xí)《自然之道》時(shí)，有的學(xué)生雖然讀完課文，卻仍然不明白什么是“自然之道”，只清楚了事情發(fā)展的大概經(jīng)過(guò)，沒有通過(guò)事件敘述看透自然之道，此時(shí)教師需要用溫和的口吻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生思考方向錯(cuò)誤時(shí)要適當(dāng)勉勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)有勇氣進(jìn)行提問(wèn)。有的問(wèn)“向?qū)槭裁床蝗椭觚?？”有的?wèn)“什么是自然之道？我們以后應(yīng)該怎么做？”等。通過(guò)問(wèn)題能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

由以上敘述可知，小學(xué)課堂中的有效性提問(wèn)屬于一種教學(xué)藝術(shù)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，還要充分了解學(xué)情?！罢n堂提問(wèn)”下的教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和嚴(yán)密性思維。筆者相信課堂有效提問(wèn)將會(huì)占據(jù)教學(xué)核心，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康計(jì)永.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016（36）：216-217.

[2]趙靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的合理開展[J].好家長(zhǎng)，2016（8）：145.

編輯 高 瓊