田秀敏

摘 要：閱讀教學不僅是一種語文教學方法，也是一種語文教育思想，對培養(yǎng)學生閱讀能力具有促進意義。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，導致小學語文閱讀教學成效不理想。對此，著重分析小學語文閱讀教學開展的現(xiàn)狀，論述小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義，提出小學語文閱讀教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：閱讀能力；小學語文教學；培養(yǎng)

小學語文教育目標之一是培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。閱讀能力是指學生對書面語言的認識與理解能力，是學生今后生活存在中必不可少的一項能力之一。因此，在小學語文教學中，教師應重視閱讀教學的開展，根據(jù)學生的實際情況，為學生開展針對性的閱讀教學活動，進而提升小學語文教學質量。

一、小學語文閱讀教學開展的現(xiàn)狀

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力，是對傳統(tǒng)教育的一種變革，有助于學生學好語文課程。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，語文閱讀教學質量不高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師對閱讀教學不重視。在小學語文教學中，教師采取一言堂教學模式，強化學生對語文基礎性知識的背誦與記憶，忽視學生能力的培養(yǎng)。這樣的教學模式，進一步阻礙學生參與到閱讀教學的積極性與主動性，導致學生閱讀能力培養(yǎng)不佳。其次，閱讀范圍狹窄。在閱讀教學中，教師大都立足于教材內(nèi)容，很少根據(jù)教材知識為學生拓展閱讀面，開展課外閱讀活動，導致學生閱讀面較為狹窄。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

（一）提升學生語言表達能力

閱讀是鍛煉語言表達能力的最好途徑，而學生語言能力表達不好，與閱讀有直接的關系。在日常生活中，教師強化學生閱讀能力培養(yǎng)，為學生營造閱讀教學氛圍，讓學生融入閱讀教學中，自讀、整體讀、默讀課文，增強學生語言組織能力，久而久之，學生語言表達能力就有所增強。

（二）提升學生寫作能力

寫作與閱讀教學密不可分，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，有助于提升學生寫作能力。閱讀是獲取知識的有效途徑，寫作需要學生具有豐富的素材，才能夠在寫作中“有話可說”。因此，通過學生閱讀獲取豐富的知識，積累豐富的寫作素材，使學生在下筆中有素材、有事可寫，進而增強學生的語文寫作能力。

三、小學語文閱讀教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）轉變教學觀念

培養(yǎng)學生閱讀能力，有助于增強學生語文核心素養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師應該重視閱讀教學的開展，轉變教學觀念，以學生為教學主體，根據(jù)學生發(fā)展需要，結合語文教材知識，為學生構建適合的教學活動，發(fā)揮學生主觀能動性，進而增強學生的閱讀能力。例如：在學習S版語文三年級教材知識《十二次微笑》中，教師應提前整合語文知識，明確教學目標，根據(jù)學生興趣愛好、發(fā)展需要，結合語文知識，為學生構建語文教學活動，在課堂教學中，為學生示范閱讀，并且將情感融入其中，帶動學生情緒，之后引領學生自讀，提出教學問題：“十二次微笑的意義是什么？”讓學生邊讀邊思考，之后引領學生開展小組討論活動，使學生在小組成員思維的碰撞下，感悟課文知識，理解課文內(nèi)涵，之后教師再次引領學生讀課文，會使學生收獲不一樣的閱讀成效，進而提升學生閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生對閱讀教學具有興趣，有助于培養(yǎng)學生閱讀能力與習慣。因此，在小學課堂教學中，教師應重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，進而提升小學語文閱讀教學質量。教師采取以下教學方法培養(yǎng)學生閱讀興趣，首先，講故事。小學生最喜歡聽故事，教師整合語文課文內(nèi)容，將課文編排成故事，增強學生閱讀興趣，使學生樂于閱讀文本，進而促進學生更好地理解課文內(nèi)涵。其次，創(chuàng)設教學情境。教師創(chuàng)設情境，有助于帶動學生參與活動的積極性，使學生在活動中發(fā)揮思維能力，進而培養(yǎng)學生閱讀興趣。最后，開展課外閱讀。開展課外閱讀，有助于拓展學生知識面，培養(yǎng)學生閱讀習慣，教師應時常為學生開展課外閱讀活動，諸如閱讀競賽活動，增強學生競爭意識，使學生參與到活動中，進而增強學生閱讀能力。同時，教師還應該為學生開展整本書閱讀活動，讓學生讀一整本書，進而增強學生語文學習能力。

（三）開展讀寫教學活動

閱讀與寫作教學密不可分，在語文教學中，教師實現(xiàn)閱讀與寫作教學的相融合，不僅能夠提升學生寫作與閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師應該為學生開展讀寫教學活動，教授學生閱讀方法，為學生營造快樂的教學氛圍，感染學生，帶動學生情緒，進而提升小學語文教學質量。例如：在學習S版語文教材知識《心中那盞燈》時，教師讓學生采取自讀的閱讀方法，在課前預習課文，并且要求學生采取標注方法，將不理解的知識進行標注，在課堂教學中，教師幫助學生解決預習疑惑，促進學生掌握課文知識，之后教師為學生開展實踐活動，以問題為導向，將學生分成小組合作模式，讓學生在小組合作中思考問題，增強學生對課文內(nèi)涵的進一步理解，讓學生感悟知識，之后教師讓學生寫短小的讀后感，增強學生寫作能力，進而實現(xiàn)讀寫教學相融合的教學模式。

綜上所述，學生閱讀能力能力的培養(yǎng)，應該在小學教育開始，提升學生語感與素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生閱讀習慣。因此，在小學語文教學中，教師應重視閱讀教學的開展，以學生為教學主體，根據(jù)學生實際情況，結合閱讀教材內(nèi)容，為學生開展針對性的閱讀教學活動，進而促進學生在活動中收獲成長與能力。

參考文獻：

[1]王安源.小學語文閱讀教學中學生課外閱讀能力的提升分析[J].中國校外教育，2018（35）：58，74.

[2]張蓮.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].才智，2018（32）：99.

編輯 魯翠紅