高曉東
摘 要:小學語文課程是學習的基礎(chǔ),能夠優(yōu)化學生的語言表達能力、形成人文素養(yǎng),通過課前準備輔助材料、輔助課程內(nèi)容講解、課后學習評價,三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建流程進行了總結(jié),又從提高課堂互動性、應(yīng)用高質(zhì)量教學視頻、引導學生自主學習,三個方面對小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐分析進行了總結(jié),希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。
關(guān)鍵詞:小學語文;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習
傳統(tǒng)的教學方法中,教師主導著課堂,學生只能被動地吸收知識,沒有達到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目的,為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,為以后的學習奠定基礎(chǔ),需要合理將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到其中,發(fā)揮出輔助材料的意義,并適當?shù)剞D(zhuǎn)變語文教學方法,引導學生形成自主學習意識,滿足新課改的教學需求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建流程
(一)課前準備輔助材料
為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建有效性,需要在課前合理準備輔助材料,第一,教師在授課之前,需要進行備課工作,在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時,為了提高教學質(zhì)量,先按照教學需求制訂教學計劃,之后在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)材料,并設(shè)計授課形式,達到提高教學質(zhì)量的目的。第二,為了提高輔助材料準備的完整性,需要教師從多角度進行分析,達到豐富課堂的目的。
(二)輔助課程內(nèi)容講解
構(gòu)建小學語文翻轉(zhuǎn)課堂時,為了提高教學模式構(gòu)建的質(zhì)量,需要輔助課程內(nèi)容講解相關(guān)知識,第一,在授課中融入視頻、動畫、音頻等內(nèi)容,能夠提高學生的學習積極性,但過度融入這一內(nèi)容時,會分散學生的學習重點,為了發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用意義,教師需要控制輔助課件的應(yīng)用頻率,或者通過輔助內(nèi)容引出問題,讓學生自主探究,發(fā)揮出輔助教學的應(yīng)用意義。第二,在構(gòu)建輔助課程內(nèi)容時,教師可以設(shè)計互動游戲,使學生能夠積極地融入到課堂中,提高學生對課文內(nèi)容的了解程度。
(三)課后學習評價
為了能夠進一步提高小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建有效性,需要進行課后學習評價,第一,課后評價能夠幫助學生了解課程掌握情況,應(yīng)用做題的方式難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建需求,教師可以應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建題庫,引導學生自我檢測,了解學習情況后有針對性地學習,達到課程輔導的目的。第二,課后評價不僅對學生有幫助,還能使教師了解教學課件的構(gòu)建有效性,為之后的教學模式優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ),保障翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮出構(gòu)建意義。
二、小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐分析
(一)提高課堂互動性
為了進一步提高小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建有效性,需要提高課堂互動性,第一,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行小學語文教學時,教師能夠轉(zhuǎn)變自身角色,成為課堂的引導者,學生可以在教學中發(fā)表自身觀念,與教師互動交流,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,但部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度不高,難以提高教學模式的優(yōu)化質(zhì)量,為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,提高課堂的互動性,教師需要樹立提高課堂互動性的意識,保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠得到合理應(yīng)用。第二,小學階段為培養(yǎng)學生語言表達能力的最優(yōu)時期,在課堂教學中,教師可以構(gòu)建小組討論模式,例如:在學習《驚弓之鳥》這一課程時,先將學生分為幾個小組,讓其討論更贏說話內(nèi)容的含義,討論結(jié)束后讓小組代表進行論述,達到為學生提供鍛煉機會的目的[1]。
(二)應(yīng)用高質(zhì)量教學視頻
小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建時,為了提高教學質(zhì)量,需要應(yīng)用高質(zhì)量教學視頻,第一,翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻質(zhì)量直接影響學生的學習情況,進而在選擇視頻時,教師可以下載不同難度的教學視頻,在教學時循序漸進地提高難度,引導學生進行課程分析,達到提高教學有效性的目的,逐漸養(yǎng)成良好的課程分析能力。第二,在選擇高質(zhì)量教學視頻時,為了避免出現(xiàn)學生理解困難的問題,可以先分析學生的語文知識掌握程度,之后有針對性地選擇整理,達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的,為之后的課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)引導學生自主學習
在小學語文教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式時,需要引導學生自主學習,第一,小學階段的教學目標為培養(yǎng)學生的自主學習能力,為了達到這一目的,教師需要構(gòu)建輕松愉悅的學習環(huán)境,讓學生自主安排學習時間。例如:教師在備課時,可以制作家庭作業(yè)課件,學生可以按照自身課程掌握情況選擇作業(yè)難度,通過視頻課件復習課程知識,達到查缺補漏的目的,培養(yǎng)學生的自主學習能力,為之后的教學奠定基礎(chǔ)[2]。第二,為了能夠進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建質(zhì)量,教師可以定期對學生進行測試,了解學生的學習情況,及時發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題并優(yōu)化,達到提高學生語文能力的目的。
綜上所述,在小學語文教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式時,由于部分教師對這一教學形式的了解不足,沒有按照相關(guān)標準構(gòu)建課堂形式,降低了教學有效性,為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,需要教師在備課時選擇質(zhì)量較高的視頻,合理融入到課件中,提高課堂的互動性,引導學生表達自身想法,促進語文教學工作順利開展。
參考文獻:
[1]徐紀梅.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國校外教育,2018(28):128-129.
[2]王茜.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用效果研究:以《變幻多彩的地球》一課為例[J].課程教育研究,2018(38):54.
編輯 劉瑞彬