高曉東

摘 要：小學語文課程是學習的基礎(chǔ)，能夠優(yōu)化學生的語言表達能力、形成人文素養(yǎng)，通過課前準備輔助材料、輔助課程內(nèi)容講解、課后學習評價，三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建流程進行了總結(jié)，又從提高課堂互動性、應(yīng)用高質(zhì)量教學視頻、引導學生自主學習，三個方面對小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐分析進行了總結(jié)，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習

傳統(tǒng)的教學方法中，教師主導著課堂，學生只能被動地吸收知識，沒有達到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目的，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，為以后的學習奠定基礎(chǔ)，需要合理將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到其中，發(fā)揮出輔助材料的意義，并適當?shù)剞D(zhuǎn)變語文教學方法，引導學生形成自主學習意識，滿足新課改的教學需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建流程

（一）課前準備輔助材料

為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建有效性，需要在課前合理準備輔助材料，第一，教師在授課之前，需要進行備課工作，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，為了提高教學質(zhì)量，先按照教學需求制訂教學計劃，之后在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)材料，并設(shè)計授課形式，達到提高教學質(zhì)量的目的。第二，為了提高輔助材料準備的完整性，需要教師從多角度進行分析，達到豐富課堂的目的。

（二）輔助課程內(nèi)容講解

構(gòu)建小學語文翻轉(zhuǎn)課堂時，為了提高教學模式構(gòu)建的質(zhì)量，需要輔助課程內(nèi)容講解相關(guān)知識，第一，在授課中融入視頻、動畫、音頻等內(nèi)容，能夠提高學生的學習積極性，但過度融入這一內(nèi)容時，會分散學生的學習重點，為了發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用意義，教師需要控制輔助課件的應(yīng)用頻率，或者通過輔助內(nèi)容引出問題，讓學生自主探究，發(fā)揮出輔助教學的應(yīng)用意義。第二，在構(gòu)建輔助課程內(nèi)容時，教師可以設(shè)計互動游戲，使學生能夠積極地融入到課堂中，提高學生對課文內(nèi)容的了解程度。

（三）課后學習評價

為了能夠進一步提高小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建有效性，需要進行課后學習評價，第一，課后評價能夠幫助學生了解課程掌握情況，應(yīng)用做題的方式難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建需求，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建題庫，引導學生自我檢測，了解學習情況后有針對性地學習，達到課程輔導的目的。第二，課后評價不僅對學生有幫助，還能使教師了解教學課件的構(gòu)建有效性，為之后的教學模式優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)，保障翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮出構(gòu)建意義。

二、小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐分析

（一）提高課堂互動性

為了進一步提高小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建有效性，需要提高課堂互動性，第一，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行小學語文教學時，教師能夠轉(zhuǎn)變自身角色，成為課堂的引導者，學生可以在教學中發(fā)表自身觀念，與教師互動交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，但部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度不高，難以提高教學模式的優(yōu)化質(zhì)量，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高課堂的互動性，教師需要樹立提高課堂互動性的意識，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠得到合理應(yīng)用。第二，小學階段為培養(yǎng)學生語言表達能力的最優(yōu)時期，在課堂教學中，教師可以構(gòu)建小組討論模式，例如：在學習《驚弓之鳥》這一課程時，先將學生分為幾個小組，讓其討論更贏說話內(nèi)容的含義，討論結(jié)束后讓小組代表進行論述，達到為學生提供鍛煉機會的目的[1]。

（二）應(yīng)用高質(zhì)量教學視頻

小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建時，為了提高教學質(zhì)量，需要應(yīng)用高質(zhì)量教學視頻，第一，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻質(zhì)量直接影響學生的學習情況，進而在選擇視頻時，教師可以下載不同難度的教學視頻，在教學時循序漸進地提高難度，引導學生進行課程分析，達到提高教學有效性的目的，逐漸養(yǎng)成良好的課程分析能力。第二，在選擇高質(zhì)量教學視頻時，為了避免出現(xiàn)學生理解困難的問題，可以先分析學生的語文知識掌握程度，之后有針對性地選擇整理，達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的，為之后的課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）引導學生自主學習

在小學語文教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式時，需要引導學生自主學習，第一，小學階段的教學目標為培養(yǎng)學生的自主學習能力，為了達到這一目的，教師需要構(gòu)建輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生自主安排學習時間。例如：教師在備課時，可以制作家庭作業(yè)課件，學生可以按照自身課程掌握情況選擇作業(yè)難度，通過視頻課件復習課程知識，達到查缺補漏的目的，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為之后的教學奠定基礎(chǔ)[2]。第二，為了能夠進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建質(zhì)量，教師可以定期對學生進行測試，了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題并優(yōu)化，達到提高學生語文能力的目的。

綜上所述，在小學語文教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式時，由于部分教師對這一教學形式的了解不足，沒有按照相關(guān)標準構(gòu)建課堂形式，降低了教學有效性，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要教師在備課時選擇質(zhì)量較高的視頻，合理融入到課件中，提高課堂的互動性，引導學生表達自身想法，促進語文教學工作順利開展。

參考文獻：

[1]徐紀梅.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國校外教育，2018（28）：128-129.

[2]王茜.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用效果研究：以《變幻多彩的地球》一課為例[J].課程教育研究，2018（38）：54.

編輯 劉瑞彬