趙振芹

摘 要：閱讀和寫作始終都是小學語文教學中的重點和難點，教師應(yīng)當將閱讀與寫作良好結(jié)合在一起，以此來鍛煉學生對語言的掌握能力，提高學生的表達能力、理解能力和寫作能力。只有學生愛上閱讀、樂于寫作，才能夠?qū)崿F(xiàn)其語文素養(yǎng)的進一步提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；結(jié)合

目前，我國小學語文的教學中仍存在較多問題，例如閱讀與寫作的教學分離，學生對閱讀不夠感興趣，無法積累多樣化的寫作素材，在寫作時也會出現(xiàn)諸多困難。久而久之就將學生的寫作熱情消磨殆盡[1]。為了解決這一問題，教師應(yīng)當注重閱讀與寫作的有效銜接。

一、利用閱讀展開寫作教學

（一）引導學生寫讀后感

在小學語文的閱讀教學中，閱讀是最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，教師要利用閱讀來提高學生的寫作能力。教師需要在教學中勾起學生的閱讀興趣，讓學生可以在閱讀中逐漸學習和掌握更多的寫作技巧，積累更多的寫作素材。通常情況下，小學語文教材中都是一些較為經(jīng)典的優(yōu)秀作品，也適合此年齡段學生的學習。因此，在日常教學過程中，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生閱讀課文內(nèi)容，利用帶有強烈感染力的語言，讓學生能夠真切感受到作者想要表達的情感。教師也可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放一些跟課文內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，增加學生對課文內(nèi)容的理解，幫助學生更好地理解和消化課文的主題思想。

在教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，帶領(lǐng)學生了解課文中使用的寫作技巧和修辭手法，仔細地分析課文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。教師要讓學生在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣。當學生能夠真正理解課文內(nèi)容后，教師就要鼓勵學生寫讀后感，將自己對這篇課文的理解、感悟和想法記錄下來。利用寫讀后感的教學手段，可以加深學生對課文內(nèi)容的理解和掌握，同時還能夠鍛煉學生的寫作能力，提高學生的表達能力以及語言組織能力。

（二）鼓勵學生進行仿寫

仿寫指的是學生要在了解文章構(gòu)思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進行的模仿寫作[2]。學生能夠通過模仿他人的寫作方法、結(jié)構(gòu)構(gòu)成來將自己的情感表達出來[3]。教師要想提高學生的寫作能力，就需要讓學生先進行仿寫。仿寫在閱讀和寫作銜接中，有著至關(guān)重要且不可替代的重要作用。因此，教師在教學過程中，應(yīng)當適當加入仿寫環(huán)節(jié)。例如，在教學《鳥的天堂》這一課時，教師要先讓學生掌握作者的描寫技巧，學生可以感受到這些描寫技巧所帶來的美感。當學生能夠掌握這些描寫技巧后，就可以先讓學生仿寫課文中的一些經(jīng)典的句子，與原文進行對比，之后再讓學生完成整篇課文的仿寫。除此之外，教師也要鼓勵學生多多閱讀課外書籍，分析和掌握課外書籍中的精彩句型，然后將其應(yīng)用到寫作中。

（三）進行聯(lián)想、改寫與擴寫

小學語文教材中很多課文都是一些優(yōu)秀作品的片段，經(jīng)過一定的修改后放入教材中，因而有些課文給人一種還未結(jié)束的感覺。這時，教師就可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文內(nèi)容來進行擴寫和改寫。學生會對課文有自己的理解和認識，教師切勿一味地否定學生，而是要鼓勵學生將自己的觀點表達出來，促使學生能夠主動地去續(xù)寫和改寫課文內(nèi)容，以此來鍛煉學生的寫作能力。例如，在教學《小攝影師》這一課時，教師就可以讓學生發(fā)揮自己豐富的想象力，續(xù)寫之后可能會發(fā)生的故事。當然，學生也可以續(xù)寫和改寫自己在課余時間閱讀的文章，教師要將學生這些作文收集起來，在上課期間讀給學生聽，學生和教師一起進行點評。教師既要指出學生的閃光點，同時也要指出學生存在的問題，從根本上保證續(xù)寫和改寫能夠發(fā)揮其真正作用。

二、利用寫作促進閱讀教學

小學階段的學生都格外畏懼寫作，這是因為學生的肚子里沒有“墨水”，也就無法利用語言來表達出自己的想法。針對這一情況，教師就需要勾起學生的閱讀興趣，讓學生能夠通過閱讀積累更多的寫作素材和寫作手法。

教師要在教學過程中，利用生動的語言、豐富的肢體動作，為學生演繹故事，也可以帶領(lǐng)學生參與到角色扮演游戲中，減少學生對閱讀的畏懼感，勾起學生的好奇心。需要注意的是，教師切勿將故事全部展示給學生，而是在勾起學生求知欲望之后，讓學生自己去閱讀。當學生想要知道故事結(jié)局時，就會自己去閱讀，還會搜集與之相關(guān)的其他閱讀材料，實現(xiàn)學生知識面的拓展。

除此之外，教師要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，要在閱讀時準備好閱讀筆記，隨時將閱讀時遇到的好詞好句積累下來，教師也要定期檢查學生的積累情況，以此來督促學生。學生在閱讀過程中，要隨時記錄下自己的感悟，也要標注出不太能理解的部分，在上課時可以尋求教師的幫助。當學生積累了足夠的寫作素材后，寫作困難也就迎刃而解了。

總而言之，要想提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就需要教師能夠?qū)㈤喿x與寫作教學有機結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)教育理念的束縛，在教學中不斷反思，積累更多的教學經(jīng)驗，保證閱讀與寫作教學相結(jié)合的教學方式能夠發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]盧麗平.小學語文“讀寫結(jié)合”教學策略的思考[J/OL].學周刊，2019（4）：63-64.

[2]張大薇.讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].才智，2018（36）：13.

[3]李於.小學語文讀寫結(jié)合教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（31）：73.

編輯 王彥清