雍梅

摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)教學(xué)，這一時(shí)期的教學(xué)不僅僅關(guān)系學(xué)生對語文知識的理解和運(yùn)用，還在一定程度影響學(xué)生日后的寫作興趣和寫作能力。因此，分析小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，并提出小學(xué)語文寫作教學(xué)中的幾項(xiàng)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文寫作；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是小學(xué)生語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文寫作當(dāng)做重點(diǎn)培養(yǎng)，不但是對學(xué)生語文知識理解運(yùn)用的考驗(yàn)，還是鍛煉學(xué)生利用書面形式進(jìn)行交流和釋放情緒的重要方式之一。但是就目前的寫作教學(xué)而言，學(xué)生并不是樂于參與其中，甚至是“談文色變”，在小學(xué)生作文中仍然存在很多問題，亟待我們解決。

一、小學(xué)生語文作文中存在的問題分析

1.缺少素材積累

在小學(xué)生的作文中，“語屈詞窮”是一種普遍現(xiàn)象，好多學(xué)生在寫作過程中會產(chǎn)生畏懼心理。限于小學(xué)生的詞匯量少、思維能力不足，作文經(jīng)常是寫到一半不知道該如何進(jìn)行，或者是一句話翻來覆去地說，影響了作文質(zhì)量。

2.缺乏真情實(shí)感

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師往往更加注重給學(xué)生“灌輸”寫作素材，讓學(xué)生背誦，或者是讓學(xué)生閱讀作文類的書讓學(xué)生模仿。如此一來，學(xué)生寫出來的作文千篇一律，毫無真情實(shí)感可言。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的改策略

對于學(xué)生作文中的缺少素材積累、缺乏真情實(shí)感等問題，我們需要究其問題根源，并從根本上找到解決辦法，從而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開闊眼界、積累寫作素材的重要途徑之一。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，很好地詮釋了閱讀與寫作之間的關(guān)系。因此需要教師在日常的教學(xué)中，善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。除了教材內(nèi)的閱讀之外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生通過博覽群書，增長見識；學(xué)生通過博覽群書，了解我國歷史悠久的文化并進(jìn)行發(fā)揚(yáng)傳承；學(xué)生通過博覽群書，還可以進(jìn)行寫作素材的積累，在寫作時(shí)“有話可說”。

例如，學(xué)生可以閱讀一些有故事情節(jié)的小說，學(xué)習(xí)里面的人物刻畫和故事情節(jié)描寫；可以閱讀一些寓言、童話故事，激發(fā)自身的思維想象能力；教師還可以給學(xué)生推薦古詩詞鑒賞，讓學(xué)生通過閱讀體會我國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。那么學(xué)生通過閱讀素材的積累，再遇到類似冬天的描寫，就不僅僅是“冷”“雪很白”“樹都禿了”這樣不疼不癢的語句，而是“西北風(fēng)刀子似的刮過行人的臉，枯枝無力地吱吱作響，做著最后的掙扎?！薄昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等關(guān)于冬天的優(yōu)美詞句躍然紙上。

2.開展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，通常是教師以“灌輸式”的教學(xué)方式在教室進(jìn)行的，這樣不但不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還在一定程度上默認(rèn)了學(xué)生的“胡編亂造”。學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，自然就無法通過作文表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，教師需要改變原有的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真實(shí)的融入實(shí)踐、融入生活，通過親身經(jīng)歷來感悟其中的真諦。正如葉圣陶先生的話：“生活如泉源，文章如溪流”。只有融入生活，才能有更多、更真實(shí)的寫作素材，才能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

例如，在春天，教師可以組織學(xué)生踏青，讓學(xué)生近距離觀察春天的大地、小草，通過作文的形式勾畫春天的畫卷；在廟會的時(shí)候，鼓勵學(xué)生觀察廟會的繁華和熱鬧，并引導(dǎo)學(xué)生利用書面形式表達(dá)內(nèi)心的想法；在秋天，隨著父母一起回老家，感受豐收的喜悅和農(nóng)民的艱辛等。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的事物、人物，捕捉打動自己的每個(gè)畫面，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，為學(xué)生的創(chuàng)作積累豐富的素材。

3.加強(qiáng)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，提高文章的可讀性

對于小學(xué)生而言，接觸最多的莫過于記敘文，一聽到記敘文首先想到的就是記敘文的六要素“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”。而傳統(tǒng)的小學(xué)生作文，往往對記敘文的掌握并不扎實(shí)，寫作起來文章思路不齊、邏輯混亂或者是像流水賬一樣。這就需要教師在日常的寫作教學(xué)中，傳授學(xué)生一些基本的記敘文寫作方法，像順敘、倒敘、插敘，空間變化、場景變化、欲揚(yáng)先抑、借景抒情等，強(qiáng)化學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的鍛煉，讓學(xué)生能夠有明確的寫作方向。

例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提綱訓(xùn)練，教師給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生不要急于動筆寫，而是根據(jù)題目擬定一個(gè)相應(yīng)的提綱。教師可以讓學(xué)生以小組的形式探討，提綱的不足和可取之處，并以此鍛煉學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的掌握，以此優(yōu)化學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)，從而提高文章的可讀性。

4.鼓勵學(xué)生堅(jiān)持寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。除了以上寫作教學(xué)的改進(jìn)以外，教師還要注重學(xué)生的“動筆能力”，鼓勵學(xué)生在閱讀、實(shí)踐、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練中，以文字的形式記錄自己的感悟和想法?？梢允情喿x素材中的好詞好句；可以是生活中的某個(gè)現(xiàn)象的想法和看法；也可以是作文提綱訓(xùn)練中的心得體會等。教師要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，從而使學(xué)生的寫作水平得到最大限度的提升。

小學(xué)寫作作為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)，面對學(xué)生作文中的的普遍問題，教師要從問題的根源出發(fā)，在寫作教學(xué)中進(jìn)行改革和訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 王彥清