蘇啟鵬

摘 要：在小學語文的教學過程中，閱讀教學與寫作教學，是小學語文教學中的兩個重點內容。閱讀教學與寫作教學的結合，可以使學生在提升閱讀理解能力的基礎上，有效發(fā)展寫作能力，從而收獲1+1>2的學習效果。對小學語文讀寫結合教學的方法研究，探究出一條小學語文的高效教學路徑，對小學語文教學研究事業(yè)具有積極的作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；讀寫結合

我們在小學語文讀寫結合的教學過程中，牢牢把握閱讀教學與寫作教學的兩個抓手，為學生提供了高效的讀寫結合教學。具體來說，我們在閱讀教學的基礎上，通過引導學生進行續(xù)寫課文、仿寫課文和改寫課文，使學生的閱讀能力與寫作能力得到同步提升，使學生的語文學習效率得到了有效的保障。以下根據(jù)具體教學情況，分別進行介紹。

一、在閱讀教學的基礎上，引導學生進行續(xù)寫課文

我們在小學語文讀寫結合教學的過程中，首先在閱讀教學的基礎上，利用續(xù)寫課文的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力。具體在續(xù)寫課文的過程中，我們首先帶領學生對相關課文進行有效的閱讀教學，之后組織學生根據(jù)自身閱讀課文的體會，來進行交流討論活動。交流討論活動中，教師作為交流討論活動的參與者，以平等的身份參與討論，從而提升了交流討論活動的質量。在學生進行了充分的交流討論活動之后，我們讓學生根據(jù)自身對課文的閱讀理解，參考教師與同學們的意見，展開對課文的續(xù)寫，因為學生具備了扎實的閱讀理解能力，有效確保了續(xù)寫的質量，從而實現(xiàn)了讀寫結合教學的有效性。

例如，我們在《猴王出世》一課的教學中，基于學生對于《西游記》的認識，展開了師生互動式的閱讀教學；在我們進行了完整的閱讀教學過程后，由教師帶領學生進行交流討論活動；之后我們要求學生根據(jù)閱讀教學與交流討論活動的收獲，續(xù)寫《猴王出世》課文。學生由于對《西游記》有一定的理解，在續(xù)寫過程中或用自己的筆觸描寫孫悟空大鬧天宮的過程；或根據(jù)自身的想象，描寫出孫悟空在求道途中的遭遇。具體如，學生劉某的續(xù)寫內容為：“石猴在出世之后，去叢林中找尋了很多鮮果，進行了一頓美餐，因為石猴吃了‘人間煙火，所以也就不再‘眼冒金光了。千里眼和順風耳將這個事情報告給了玉皇大帝，玉皇大帝請?zhí)侠暇懔艘回?。太上老君掐指一算，說道：‘此石猴當前不成問題，只怕日后會擾亂天庭。王母娘娘接道：‘老君多慮了，就是這樣一個石猴，怎么能擾亂天庭呢？太上老君付之一笑，說道：‘娘娘言之有理?！币虼丝梢?，這樣的課文續(xù)寫過程，有效地發(fā)展了學生的閱讀能力與寫作能力，并且讓學生收獲了快樂。

二、在閱讀教學的基礎上，引導學生進行仿寫課文

我們針對小學語文教材中的說明文，安排學生進行對說明文的仿寫。首先，我們對小學語文教材中的說明文進行分析型閱讀教學，讓學生重點學習其中的寫作方法；之后我們?yōu)閷W生安排拓展性知識多媒體教學，讓學生將與課文介紹內容具有類似特點的拓展教學內容進行理解；最后我們組織學生根據(jù)對課文以及拓展學習的收獲，展開對拓展教學內容的說明文仿寫，從而使學生在發(fā)展閱讀能力與寫作能力的同時，拓展了知識視野，養(yǎng)成了良好的語文學習愛好。

例如，我們在《頤和園》一課的讀寫結合教學過程中，首先進行對《頤和園》一課的分析型閱讀教學；之后我們根據(jù)本課的仿寫主題，為學生們播放了《故宮》拓展教學視頻；最后我們組織學生按照對《頤和園》一課的閱讀教學與《故宮》拓展教學視頻的學習收獲，根據(jù)《頤和園》課文的說明方法，以《故宮》為主題進行課文仿寫，從而提升了學生的讀寫能力。

三、在閱讀教學的基礎上，引導學生進行改寫課文

在我們的小學語文讀寫結合教學過程中，我們也同樣重視對課文的改寫教學，對于課文的改寫，我們的教學集中在將文言文改寫為白話文的過程中，使得學生在提升文言文理解能力的基礎上，獲得良好的文言文翻譯能力。我們的學生對于文言文改寫教學，具有很高的熱情。他們通過文言文改寫教學，領會了我國文言文博大精深的魅力，從而使他們能夠更加熱愛我國傳統(tǒng)文化，讓他們在文言文的閱讀與翻譯過程中，逐漸形成文化自信。

例如，我們在《晏子使楚》的改寫課文教學中，基于文言文教學過程，使學生深切地感受到了我國文言文的魅力，認識到了晏子的智慧。之后我們讓學生根據(jù)《晏子使楚》的文言文課文，進行白話文翻譯改寫，從而在提升學生文言文理解能力的基礎上，培養(yǎng)學生養(yǎng)成了優(yōu)質的文言文翻譯能力。我們的學生在改寫過程中，還進行了有效的合作學習，通過小組合作的方式，完善自身的改寫內容，從而促進了他們的文言文翻譯作品的質量提升。

總而言之，小學語文的讀寫結合教學，要以閱讀教學為基礎，帶領學生體會課文的深刻內涵，學習課文中的高超寫作手法，使學生根據(jù)自身對課文的理解，展開對課文的續(xù)寫、仿寫和改寫，從而在提升學生閱讀能力的基礎上，有效發(fā)展學生掌握高超的寫作能力。我們的學生在讀寫結合教學過程中，對這樣的教學具有高度的學習興趣，不僅獲得了牢固的語文知識，而且還有效提升了他們對語文學科的學習積極性，從而使學生在讀寫結合教學過程中，獲得了良好的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 張佳琪