2的學(xué)習(xí)效果。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的方法研究,探究出一條小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)路徑,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)具有積極的作用。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)"/>
蘇啟鵬
摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué),是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合,可以使學(xué)生在提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)上,有效發(fā)展寫作能力,從而收獲1+1>2的學(xué)習(xí)效果。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的方法研究,探究出一條小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)路徑,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)具有積極的作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);讀寫結(jié)合
我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中,牢牢把握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的兩個(gè)抓手,為學(xué)生提供了高效的讀寫結(jié)合教學(xué)。具體來說,我們?cè)陂喿x教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫課文、仿寫課文和改寫課文,使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到同步提升,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到了有效的保障。以下根據(jù)具體教學(xué)情況,分別進(jìn)行介紹。
一、在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫課文
我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中,首先在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,利用續(xù)寫課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。具體在續(xù)寫課文的過程中,我們首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行有效的閱讀教學(xué),之后組織學(xué)生根據(jù)自身閱讀課文的體會(huì),來進(jìn)行交流討論活動(dòng)。交流討論活動(dòng)中,教師作為交流討論活動(dòng)的參與者,以平等的身份參與討論,從而提升了交流討論活動(dòng)的質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行了充分的交流討論活動(dòng)之后,我們讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的閱讀理解,參考教師與同學(xué)們的意見,展開對(duì)課文的續(xù)寫,因?yàn)閷W(xué)生具備了扎實(shí)的閱讀理解能力,有效確保了續(xù)寫的質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。
例如,我們?cè)凇逗锿醭鍪馈芬徽n的教學(xué)中,基于學(xué)生對(duì)于《西游記》的認(rèn)識(shí),展開了師生互動(dòng)式的閱讀教學(xué);在我們進(jìn)行了完整的閱讀教學(xué)過程后,由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流討論活動(dòng);之后我們要求學(xué)生根據(jù)閱讀教學(xué)與交流討論活動(dòng)的收獲,續(xù)寫《猴王出世》課文。學(xué)生由于對(duì)《西游記》有一定的理解,在續(xù)寫過程中或用自己的筆觸描寫孫悟空大鬧天宮的過程;或根據(jù)自身的想象,描寫出孫悟空在求道途中的遭遇。具體如,學(xué)生劉某的續(xù)寫內(nèi)容為:“石猴在出世之后,去叢林中找尋了很多鮮果,進(jìn)行了一頓美餐,因?yàn)槭锍粤恕碎g煙火,所以也就不再‘眼冒金光了。千里眼和順風(fēng)耳將這個(gè)事情報(bào)告給了玉皇大帝,玉皇大帝請(qǐng)?zhí)侠暇懔艘回浴L侠暇敢凰?,說道:‘此石猴當(dāng)前不成問題,只怕日后會(huì)擾亂天庭。王母娘娘接道:‘老君多慮了,就是這樣一個(gè)石猴,怎么能擾亂天庭呢?太上老君付之一笑,說道:‘娘娘言之有理。”因此可見,這樣的課文續(xù)寫過程,有效地發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,并且讓學(xué)生收獲了快樂。
二、在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫課文
我們針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的說明文,安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)說明文的仿寫。首先,我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的說明文進(jìn)行分析型閱讀教學(xué),讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的寫作方法;之后我們?yōu)閷W(xué)生安排拓展性知識(shí)多媒體教學(xué),讓學(xué)生將與課文介紹內(nèi)容具有類似特點(diǎn)的拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解;最后我們組織學(xué)生根據(jù)對(duì)課文以及拓展學(xué)習(xí)的收獲,展開對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容的說明文仿寫,從而使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力與寫作能力的同時(shí),拓展了知識(shí)視野,養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛好。
例如,我們?cè)凇额U和園》一課的讀寫結(jié)合教學(xué)過程中,首先進(jìn)行對(duì)《頤和園》一課的分析型閱讀教學(xué);之后我們根據(jù)本課的仿寫主題,為學(xué)生們播放了《故宮》拓展教學(xué)視頻;最后我們組織學(xué)生按照對(duì)《頤和園》一課的閱讀教學(xué)與《故宮》拓展教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)收獲,根據(jù)《頤和園》課文的說明方法,以《故宮》為主題進(jìn)行課文仿寫,從而提升了學(xué)生的讀寫能力。
三、在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫課文
在我們的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中,我們也同樣重視對(duì)課文的改寫教學(xué),對(duì)于課文的改寫,我們的教學(xué)集中在將文言文改寫為白話文的過程中,使得學(xué)生在提升文言文理解能力的基礎(chǔ)上,獲得良好的文言文翻譯能力。我們的學(xué)生對(duì)于文言文改寫教學(xué),具有很高的熱情。他們通過文言文改寫教學(xué),領(lǐng)會(huì)了我國(guó)文言文博大精深的魅力,從而使他們能夠更加熱愛我國(guó)傳統(tǒng)文化,讓他們?cè)谖难晕牡拈喿x與翻譯過程中,逐漸形成文化自信。
例如,我們?cè)凇蛾套邮钩返母膶懻n文教學(xué)中,基于文言文教學(xué)過程,使學(xué)生深切地感受到了我國(guó)文言文的魅力,認(rèn)識(shí)到了晏子的智慧。之后我們讓學(xué)生根據(jù)《晏子使楚》的文言文課文,進(jìn)行白話文翻譯改寫,從而在提升學(xué)生文言文理解能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了優(yōu)質(zhì)的文言文翻譯能力。我們的學(xué)生在改寫過程中,還進(jìn)行了有效的合作學(xué)習(xí),通過小組合作的方式,完善自身的改寫內(nèi)容,從而促進(jìn)了他們的文言文翻譯作品的質(zhì)量提升。
總而言之,小學(xué)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué),要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ),帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的深刻內(nèi)涵,學(xué)習(xí)課文中的高超寫作手法,使學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的理解,展開對(duì)課文的續(xù)寫、仿寫和改寫,從而在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上,有效發(fā)展學(xué)生掌握高超的寫作能力。我們的學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中,對(duì)這樣的教學(xué)具有高度的學(xué)習(xí)興趣,不僅獲得了牢固的語(yǔ)文知識(shí),而且還有效提升了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中,獲得了良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]竇蘇清.讀中學(xué)寫以寫促讀:談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”[J].明日,2017(41):157.
[2]萬靜.讀寫結(jié)合,美美與共:淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].教育科學(xué)(全文版),2017(9):109.
編輯 張佳琪