喬小麗

摘 要：朗讀是理解課文的重要手段，是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要方法，朗讀有助于發(fā)展智力、熏陶思想、培養(yǎng)記憶和表達(dá)能力。就當(dāng)前學(xué)生朗讀能力下降的原因做現(xiàn)狀分析，提出朗讀訓(xùn)練中應(yīng)注意三個(gè)方面：正確認(rèn)讀；養(yǎng)成習(xí)慣；朗讀中理解重點(diǎn)詞句；多種形式地朗讀加深課文理解。

關(guān)鍵詞：朗讀；教學(xué)；重點(diǎn)詞句

朗讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占著不可忽視的地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。其中讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，聲情并茂地朗讀，在教學(xué)中既能喚起學(xué)生的熱情，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。但在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀能力下降，昔日朗朗的讀書聲在校園漸漸稀少乃至寂然。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.近年來(lái)，雖然實(shí)施素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，但我們的教學(xué)很大程度上仍停留在應(yīng)試教育的層面。教改中，學(xué)生的作業(yè)量非但沒(méi)有減少，而且有遞增的趨勢(shì)。為了完成規(guī)定的作業(yè)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)，教師只能領(lǐng)讀一遍或讓學(xué)生齊讀一遍課文，大概串講一下內(nèi)容，就馬上讓學(xué)生寫、練，以便面批，完成作業(yè)次數(shù)。因此，教學(xué)中沒(méi)有留出充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文章的真味，得到美的熏陶和感悟。

2.教師在教學(xué)中疲于完成作業(yè)，應(yīng)付考試，思想上對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力不夠重視。在語(yǔ)文課堂教學(xué)，特別是低年級(jí)的課堂教學(xué)中，領(lǐng)讀課文或范讀課文過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力在起步時(shí)就沒(méi)有過(guò)關(guān)。

3.教師在課堂教學(xué)中對(duì)朗讀訓(xùn)練的忽視，使學(xué)生在主觀上輕視了朗讀能力的訓(xùn)練，久而久之，偶然朗讀一篇課文就結(jié)結(jié)巴巴，加字減字，亂停頓，甚至使課文句意發(fā)生歧義。正因?yàn)榈湍昙?jí)時(shí)學(xué)生起步階段的朗讀能力不過(guò)關(guān)，解詞造句，理解課文內(nèi)容成為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生最頭痛的一關(guān)，而且這種現(xiàn)象在近幾年來(lái)較嚴(yán)重。

古語(yǔ)云“書讀百遍，其義自見”?？梢?，朗讀自古以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)教法。我們自己在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中也體會(huì)到只有反復(fù)地誦讀，低吟長(zhǎng)詠，才能把文章的氣勢(shì)、韻味、語(yǔ)感慢慢地悟出來(lái)。事實(shí)也證明，一篇學(xué)生背得很熟的課文中的句子或詞語(yǔ)，在日常的交談或?qū)懽髦杏玫幂^多，而一篇沒(méi)有朗讀過(guò)的課文，即使其中的語(yǔ)句再優(yōu)美，學(xué)生也很少使用。因此，熟讀成誦，使其變?yōu)樽约旱臇|西，有感即發(fā)，才是我們教學(xué)的追求。

所以，我在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，總是把朗讀放在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首位。重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。教學(xué)中我從起始班就特別重視指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。同時(shí)注意培養(yǎng)朗讀的興趣，在教學(xué)實(shí)踐中采用“精講、多讀”的教學(xué)方法，把朗讀的訓(xùn)練落實(shí)到課文中去，既保證了朗讀的質(zhì)量，又能讓學(xué)生在多讀中深刻理解課文，體驗(yàn)課文內(nèi)容。在具體的朗讀訓(xùn)練中要特別注意以下幾個(gè)方面：

1.正確認(rèn)讀，養(yǎng)成習(xí)慣

我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。讀時(shí)要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，把字音讀準(zhǔn)，朗讀過(guò)程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文昌氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組為單位開展查字典比賽活動(dòng)、朗讀比賽活動(dòng)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。

2.朗讀中理解重點(diǎn)詞句

理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句的方法時(shí)，可采用聽錄音帶，教師范讀，學(xué)生模仿讀的方法。如，《一定要爭(zhēng)氣》一課中，從童第周幾次要爭(zhēng)氣的重點(diǎn)語(yǔ)句去理解：第一次是看見成績(jī)單時(shí)，心想“一定要爭(zhēng)氣，我并不比別人笨，別人能辦到事，我經(jīng)過(guò)努力，一定也能辦到”；第二次是留學(xué)期間，別的國(guó)家的同學(xué)瞧不起中國(guó)學(xué)生，童第周暗暗下了決心“一定要爭(zhēng)氣，一定要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，中國(guó)人并不比外國(guó)人笨，外國(guó)人認(rèn)為難辦的事，我們中國(guó)人經(jīng)過(guò)努力一定能辦到”。學(xué)生通過(guò)默讀，小聲讀，自由讀，讓學(xué)生讀中理解重點(diǎn)詞句，也懂得了童第周是一個(gè)有骨氣、有志氣、有遠(yuǎn)大理想的人，就這樣從讀中去領(lǐng)會(huì)，去理解課文中的詞句和內(nèi)容。

3.多種形式的朗讀加深課文理解

從停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)四個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先讓學(xué)生養(yǎng)成以詞和詞組為單位朗讀的習(xí)慣。這一點(diǎn)抓好了，朗讀的準(zhǔn)確流利就有了基本的保證。有時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的句子也可以用幾種不同的停頓或語(yǔ)氣讀，讓學(xué)生注意、思考、分析，從中學(xué)習(xí)到具體可感知的朗讀知識(shí)，朗讀的形式還要多樣化。例如自由讀、小聲讀、分組讀、齊讀、分角色讀等。通過(guò)師生、小組、集體等分角色反復(fù)朗讀，學(xué)生能把握人物的感情，讀出味道，在朗讀中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了課文。多種形式的訓(xùn)練，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵就是多讀多寫，只有讓學(xué)生讀得好，才能使他們寫得好。讀是寫的基礎(chǔ)，也是說(shuō)的基礎(chǔ)，但愿在實(shí)施素質(zhì)教育的課堂中，朗讀教學(xué)能重新獲得它的生機(jī)，教育主管部門能樹立更科學(xué)的教育觀念，創(chuàng)造環(huán)境和條件，使教師能有充足的時(shí)間大膽地領(lǐng)讀、范讀、指點(diǎn)，使學(xué)生靜下心來(lái)反復(fù)地讀，讀得激昂，讀得委婉，讀得陶醉。這樣，才能提高學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言感受力，這樣才能使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)的魅力，最終使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到真正的提高。

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編輯 張佳琪