謝轉琴

摘 要：問題是數學知識鋪陳、數學信息累積、數學互動討論的基點。小學數學的授課中，問題可拋磚引玉牽引出一系列的數學知識元素，讓學生從陌生到熟悉，對數學的理解更加透徹，貫通數學的知識體系。在問題的啟示下，形成獨立的思考和質疑意識，在問題的分析互動下，師生處于一個和諧的溝通環(huán)境，學生暢所欲言，闡述問題的觀點，教師給予積極的點撥，使得學生熱情地參與課堂的互動，在問題導學的模式下，學生的頭腦不斷運轉，他們的思維同步數學智慧得到激發(fā)。

關鍵詞：問題導學模式；小學數學；課堂教學

問題導學是通過問題的形式導入數學的學習要點，學生在問題的牽引下，能夠更加通俗易懂地理解數學，對數學形成深刻的印象，教師應構建開放性的問題，在多元的問題探索過程中，由淺入深地摸索數學的內涵。新時期的問題導學給予了學生更多的自主空間，要從學生的視角出發(fā)，讓問題包裹在趣味的糖衣之內，被學生快速地汲取消化，借助問題營造出具有活力的數學課堂。

一、問題導學模式下的小學數學課堂流程

1.拋出問題

教師拋出的問題應是較為典型的代表性案例，使得學生能夠在此問題的基礎上去舉一反三，問題本身應具有代表性，統(tǒng)籌了相應的類似案例。問題應給予學生足夠的啟示點，在問題的基礎上，學生形成了全新的思維模塊，并要形成數學的基礎認知，對后續(xù)串聯性較強的難點問題，做好鋪墊和夯實。

2.重點難點突破

教師應借助問題的形式讓學生突破重點，另外還應在常見的錯誤上，借助反思問題讓學生自主互動，填補各自的認知空缺。教師應給予學生足夠的主觀能動性發(fā)揮機會，在重點問題的思考互動中，循序地找到突破口，形成自我結果獲取的滿足感。

3.總結分類

教師應將學生的錯誤問題、常見問題、難點問題等羅列到不同的區(qū)域中，最好借助思維導圖的形式，在問題樹上，紛紛呈現學生出現的各類問題。在復習和總結中，讓學生充分意識到自己還有哪些欠缺，最后回顧問題，在掌握了相應的問題規(guī)律后，鼓勵學生大膽暢想，并在總結中預留時間，讓學生有機會再次提出問題，借助問題進行合作互動等，互相答疑解惑，讓學生的質疑徹底被解答。

二、問題導學模式需要注意的內容和形式

1.問題的提出要有意義

小學生能夠接受的知識有一定的限額，當問題過于籠統(tǒng)或者復雜的時候，學生的數學感知能力較弱，因此問題要一針見血，且有充分的意義，每個問題都有一定的目標性。例如，在教學“時、分、秒”時，教師導入一個多媒體的視頻，讓學生一起為新年倒計時，結合視頻的情境去大喊“10、9、8……”，教師提出的問題就可以很直接：“我們剛才喊的‘10、9、8……要用什么時間單位來計量呢？”此時教師若是提問：“我們倒計時要從哪喊起呢？”就較為浪費時間，多媒體已經給足了情境直觀的信息，教師可以直奔主題，讓學生先感受秒的單位，了解秒，體驗秒，秒的解說占據的時間少，這樣學生也能夠自主通過幾秒鐘的拍手掌等方式去感受，以此循序導入分和時，這樣以小見大，使得問題較為具有層次性。

2.注重問題產生的氛圍

教師應關注問題下的氛圍與學生的思維想象契合度。例如，教學“位置和方向”時，可以從學生的生活視角出發(fā)，讓學生想一想家里和學校的位置，兩者的方向，課堂上形成一種較為自由的氛圍，鼓勵學生自己結合兩種建筑物說一說其中的位置關系，學生結合自己的生活觀察，課堂上探究的意識更強。

3.追問要及時

問題導學下，學生可能會反饋出不同的結果，教師應做到因材施教，及時地進行追問。例如，教學“大數的認識”時，教師出示一組圖片，上面有各個地區(qū)的總人口數，數字組成了一長串的信息，教師先提問：“這些圖片中你看到了什么？”學生回答：“有很多的數，人口有很多?！苯處熥穯枺骸皩⑦@些數比一比，你發(fā)現了什么？”在追問后就可以階梯性地點明話題，追問：“生活中你見過哪些較大的數？”這個過程中學生潛移默化地從被動到主動，他們的思維順應教師的思路，已經逐漸得到了想象力的擴張，后續(xù)在大數的相應思考上就較為水到渠成。

4.成果多展示

我們常常發(fā)現學生在數學知識的探索中，經常短暫性地產生質疑和聯想，其興趣度也是時有時無，為了讓整節(jié)課學生都十分積極地參與數學的互動，形成一種較為積極的態(tài)度，教師應給予學生成果展示和互相測評的機會。例如，在計算問題時，教師讓學生合作總結有哪些計算的簡便算法，給予每個小組闡述的機會，而不是點名讓部分學生應答。

5.關注學習的差異性

學生的思維能力不同，他們在課堂上有時候會提出較為個性化的問題。例如，在學習三角形時，學生提出：每個三角形都是四邊形的一半嗎？這個定理是不成熟的，部分三角形可能比四邊形還大，教師應鼓勵學生結合自己提出的命題去互動，而不是限制學生思維發(fā)散。

綜上所述，教師可在數學教學的問題導學模式下，強化學生的思維，促進學生的智力發(fā)育。

參考文獻：

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編輯 張佳琪