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        試析低年級數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的注意力

        2019-05-10 06:09:40王海
        新課程·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學課堂低年級注意力

        王海

        摘 要:在小學階段,特別是低年級的數(shù)學教學過程中,由于學生年齡小,自制力差、學習主動性不高,注意力經(jīng)常被一些與課堂學習無關(guān)的事物所分散。但數(shù)學是一門邏輯性較強的學科,需要學生高度集中注意力,對教師講授的知識進行快速的理解和吸收,但低年級小學生還沒有形成良好的學習習慣,學習效率并不高。所以,這就需要數(shù)學教師在課堂上更多地關(guān)注對學生注意力的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:低年級;數(shù)學課堂;注意力

        低年級小學生還處在學習的初級階段,這個階段也是端正學生學習態(tài)度、養(yǎng)成良好學習習慣的過渡階段。在這個階段,要讓學生感到數(shù)學這門學科是神秘、有趣的,將他們的注意力和關(guān)注點吸引到課堂知識上,激發(fā)他們的探索熱情,保持對數(shù)學新知識的興趣,改掉注意力不集中、小動作過多的不良習慣,注意課堂聽講,增強課堂教學效果。

        一、針對低年級學生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情境

        數(shù)學與我們的日常生活息息相關(guān),在教學過程中,我們也要重視將數(shù)學學科教學與實際生活結(jié)合起來,從現(xiàn)實生活中尋找適宜小學低年級學生的教學素材,創(chuàng)設(shè)能夠讓學生參與的、感興趣的教學情境,激發(fā)低年級學生學習熱情。在教學過程中,針對學生年齡層次低,還保有童心的特點,可以利用一些小故事引導他們進入教師創(chuàng)設(shè)的情境,如通過小羊的故事,引申出小羊買了10顆糖,給了媽媽一顆,剩下的每人兩顆,可以分給多少個小羊?還余幾顆?類似這樣的情境,不但能提升學生興趣,還鍛煉了他們分析和解決問題的能力。同時,教師還可以鍛煉學生的實踐動手操作能力。在低年級數(shù)學教學過程中,結(jié)合課本中的內(nèi)容,增強學生的動手實踐能力。動手實踐操作可以將課堂由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與,在學生參與的過程中增強學生的記憶,檢驗學習的理論知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

        二、運用多種教學方式

        1.直觀教學,觸發(fā)學生興趣

        直觀教學就是利用教具、PPT、視頻短片以及其他多媒體手段帶動課堂氛圍,吸引學生的注意力,并將它們轉(zhuǎn)化為對課堂教學知識的注意,從而達到認真聽講的目的。

        2.豐富課堂活動,帶動課堂氛圍

        單純由教師講授的模式有利于在課堂有限的時間內(nèi)講授更多的知識,但這種模式會讓學生感到厭倦,時間一長,注意力便被別的事物吸引了去。這時候就需要在教學過程中添加一些學生感興趣的游戲和活動,調(diào)動學生的興趣和積極性,讓學生從身體到大腦都活動起來,調(diào)動課堂氣氛,集中學生的注意力,開拓了他們的思維,提升了他們的知識水平。

        3.小組互評,激發(fā)學生積極性

        通過對學生分組進行小組學習,其目的是想增強學生的合作精神,提升學生的注意力,讓處在小組的學生比學趕幫超,在這種模式下,同組學生互相監(jiān)督,特別是注意力不集中的學生被置于這種環(huán)境下,很自然地就將注意力轉(zhuǎn)移到學習上來,提升其聽課的注意力,增強知識學習效果。

        三、有目的地培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣

        學會傾聽是小學階段學生必須要學會的一項技能,也是小學生養(yǎng)成良好注意力的重要基礎(chǔ),在低年級小學教學課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上拼命大聲地講課,學生卻一直心不在焉,或是發(fā)呆,或是小聲說話,或是昏昏欲睡的情況。教師想方設(shè)法讓學生的注意力集中到他那兒,但因為沒有認真聽講,這種集中只能是暫時的,當教師提出相關(guān)問題的時候,很多學生完全不知所云,也有些學生注意聽講,但最后的學習效果卻不理想。這些問題和現(xiàn)象都反映出學生沒有養(yǎng)成認真傾聽的習慣。所以,教師要幫助學生培養(yǎng)認真傾聽和思考的習慣。在這個過程中,教師可以教給學生正確的傾聽姿勢,上課時要求學生身體坐正,腳放平,手放好,學習用具擺到指定位置,眼睛時刻關(guān)注教師,不做與上課無關(guān)的事情。當然,這些只是減少了學生做小動作的可能性。更重要的是教師要教給學生正確的傾聽方法,要求所有學生上課時都要做到全神貫注、聚精會神,同時還要積極思考,在教師提問環(huán)節(jié)可以大膽發(fā)言,別的學生在回答問題時也要認真傾聽,并能尋找和發(fā)現(xiàn)其中的錯誤。在做到上述教學行為的同時,教師還要用一些適合這個階段學生的方法培養(yǎng)學生的傾聽習慣,在課堂時間要安排固定時間對已經(jīng)學過的知識進行復述,適度做一些聽算練習,對學生的聽講習慣及時糾正,樹立正面典型激發(fā)、調(diào)動學生的積極性。要特別關(guān)注聽講習慣不夠好的學生,時刻關(guān)注他們在課堂上的細節(jié),鼓勵他們的每一次進步。

        雖然學生才是教育的主體,但作為教師,應該具體問題具體分析,發(fā)揮自身的主觀能動性,利用自己的教學經(jīng)驗,對課堂進程和氣氛進行把握,吸引學生注意力回攏,將他們的注意力從那些突發(fā)事件和他們感興趣的地方轉(zhuǎn)移到學習上來。對他們的注意力進行適度的訓練和引導,對他們的改變給予及時和適度的鼓勵,從而達到帶動課堂氣氛、提升他們的學習效率的目的。

        參考文獻:

        [1]張海芹.小學教師的社會支持及其相關(guān)研究[J].洛陽師范學院學報,2005(8).

        [2]卜春巖.低年級數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的注意力[J].新課程(上),2016(12):181.

        [3]周麗超.高校教師工作滿意度的研究[J].天津電大學報,2004(3).

        注:本文為宿遷市教育學會“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題《構(gòu)建小學數(shù)學有效課堂的策略與研究》課題成果(課題編號:XHLX2016-155)。

        編輯 劉曉宇

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