王海

摘 要：在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡小，自制力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，注意力經(jīng)常被一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物所分散。但數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生高度集中注意力，對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行快速的理解和吸收，但低年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率并不高。所以，這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂上更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；注意力

低年級(jí)小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這個(gè)階段也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡階段。在這個(gè)階段，要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是神秘、有趣的，將他們的注意力和關(guān)注點(diǎn)吸引到課堂知識(shí)上，激發(fā)他們的探索熱情，保持對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的興趣，改掉注意力不集中、小動(dòng)作過(guò)多的不良習(xí)慣，注意課堂聽(tīng)講，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，我們也要重視將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找適宜小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生參與的、感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生年齡層次低，還保有童心的特點(diǎn)，可以利用一些小故事引導(dǎo)他們進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，如通過(guò)小羊的故事，引申出小羊買(mǎi)了10顆糖，給了媽媽一顆，剩下的每人兩顆，可以分給多少個(gè)小羊？還余幾顆？類似這樣的情境，不但能提升學(xué)生興趣，還鍛煉了他們分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課本中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。動(dòng)手實(shí)踐操作可以將課堂由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與，在學(xué)生參與的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的記憶，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方式

1.直觀教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生興趣

直觀教學(xué)就是利用教具、PPT、視頻短片以及其他多媒體手段帶動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，并將它們轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的注意，從而達(dá)到認(rèn)真聽(tīng)講的目的。

2.豐富課堂活動(dòng)，帶動(dòng)課堂氛圍

單純由教師講授的模式有利于在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)，但這種模式會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，時(shí)間一長(zhǎng)，注意力便被別的事物吸引了去。這時(shí)候就需要在教學(xué)過(guò)程中添加一些學(xué)生感興趣的游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生從身體到大腦都活動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，開(kāi)拓了他們的思維，提升了他們的知識(shí)水平。

3.小組互評(píng)，激發(fā)學(xué)生積極性

通過(guò)對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，其目的是想增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的注意力，讓處在小組的學(xué)生比學(xué)趕幫超，在這種模式下，同組學(xué)生互相監(jiān)督，特別是注意力不集中的學(xué)生被置于這種環(huán)境下，很自然地就將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，提升其聽(tīng)課的注意力，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、有目的地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是小學(xué)階段學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的一項(xiàng)技能，也是小學(xué)生養(yǎng)成良好注意力的重要基礎(chǔ)，在低年級(jí)小學(xué)教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上拼命大聲地講課，學(xué)生卻一直心不在焉，或是發(fā)呆，或是小聲說(shuō)話，或是昏昏欲睡的情況。教師想方設(shè)法讓學(xué)生的注意力集中到他那兒，但因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，這種集中只能是暫時(shí)的，當(dāng)教師提出相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生完全不知所云，也有些學(xué)生注意聽(tīng)講，但最后的學(xué)習(xí)效果卻不理想。這些問(wèn)題和現(xiàn)象都反映出學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。所以，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以教給學(xué)生正確的傾聽(tīng)姿勢(shì)，上課時(shí)要求學(xué)生身體坐正，腳放平，手放好，學(xué)習(xí)用具擺到指定位置，眼睛時(shí)刻關(guān)注教師，不做與上課無(wú)關(guān)的事情。當(dāng)然，這些只是減少了學(xué)生做小動(dòng)作的可能性。更重要的是教師要教給學(xué)生正確的傾聽(tīng)方法，要求所有學(xué)生上課時(shí)都要做到全神貫注、聚精會(huì)神，同時(shí)還要積極思考，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)可以大膽發(fā)言，別的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也要認(rèn)真傾聽(tīng)，并能尋找和發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。在做到上述教學(xué)行為的同時(shí)，教師還要用一些適合這個(gè)階段學(xué)生的方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，在課堂時(shí)間要安排固定時(shí)間對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，適度做一些聽(tīng)算練習(xí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣及時(shí)糾正，樹(shù)立正面典型激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要特別關(guān)注聽(tīng)講習(xí)慣不夠好的學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們?cè)谡n堂上的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們的每一次進(jìn)步。

雖然學(xué)生才是教育的主體，但作為教師，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂進(jìn)程和氣氛進(jìn)行把握，吸引學(xué)生注意力回?cái)n，將他們的注意力從那些突發(fā)事件和他們感興趣的地方轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。對(duì)他們的注意力進(jìn)行適度的訓(xùn)練和引導(dǎo)，對(duì)他們的改變給予及時(shí)和適度的鼓勵(lì)，從而達(dá)到帶動(dòng)課堂氣氛、提升他們的學(xué)習(xí)效率的目的。

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注：本文為宿遷市教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的策略與研究》課題成果（課題編號(hào)：XHLX2016-155）。

編輯 劉曉宇