摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，要求教師轉(zhuǎn)變相關(guān)教育理念以及教學(xué)方式。并且基于新課改要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，并將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的重要目標(biāo)和任務(wù)。但是就現(xiàn)在而言，很多小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，模式比較單一，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候都比較被動(dòng)，這也直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。隨著教育理念和模式的不斷創(chuàng)新，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況和需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，解決小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并根據(jù)現(xiàn)狀分析提出以下的解決問(wèn)題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題教學(xué)；現(xiàn)狀分析；有效策略

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了一定的變化，很多教師都逐步認(rèn)識(shí)到了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體的重要性，比較重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，轉(zhuǎn)變了以往一味灌輸?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)模式，這種轉(zhuǎn)變也切實(shí)提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。但是實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師運(yùn)用新理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的能力還需要提高，我們想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也必須找到小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中存在的問(wèn)題，并努力解決這些問(wèn)題，從而在幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，給將來(lái)的生活以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。下面針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的分析，并結(jié)合現(xiàn)狀分析提出小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的有效策略。

一、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有采用多樣化教學(xué)方法的現(xiàn)狀教師應(yīng)采取的有效策略

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，很多教師都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)本身比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要將多樣化的教學(xué)方法以及教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)去，只需要簡(jiǎn)單地講述清楚相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)便可以，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力提高、思維能力提高以及問(wèn)題解決能力提高的重要性。并且，由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，往往僅僅局限于課本，沒(méi)有將其和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，這也直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。教師教學(xué)的時(shí)候，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣等一些實(shí)際情況，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生情感體驗(yàn)比較欠缺，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是非常不利的。

要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的能力，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式，如講故事、創(chuàng)設(shè)情境、做游戲、結(jié)合多媒體教學(xué)等方法來(lái)提高學(xué)生解題能力。教師在充分認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題多樣化的相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，就需要以此為鑒，創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)置懸念展開(kāi)教學(xué)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，打造高效課堂。教師在設(shè)置懸念時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、針對(duì)小學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、小學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)的現(xiàn)狀教師所采取的有效策略

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，很多教師都喜歡將知識(shí)講授給學(xué)生，也喜歡向?qū)W生提問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，但沒(méi)有留給小學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，也沒(méi)有很好地了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)方法等。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往通過(guò)數(shù)學(xué)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，師生關(guān)系也不夠融洽，這也直接導(dǎo)致了很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，小學(xué)生主體作用很難真正發(fā)揮出來(lái)，這也會(huì)影響小學(xué)生情感以及智力方面的發(fā)展。

新課改背景下，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生年齡特點(diǎn)、實(shí)際生活等各個(gè)方面對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，如將小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物引入課堂吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣；或者采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法驅(qū)使學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這種探索問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，主觀能動(dòng)性得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了以生為本。其中教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行設(shè)定：①小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)定必須是小學(xué)生常見(jiàn)的，這樣學(xué)生才能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理有效地應(yīng)用，以此解決遇到的問(wèn)題。②在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師應(yīng)合理掌握好時(shí)間，不能讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間討論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問(wèn)題、解答問(wèn)題、思考問(wèn)題，不要把精力花到其他無(wú)用功上。

三、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)固定的解決問(wèn)題思路導(dǎo)致小學(xué)生解決問(wèn)題能力下降所采取的有效策略

目前很多教師還是采用應(yīng)試教學(xué)法，應(yīng)試教學(xué)不免會(huì)使學(xué)生的思維固化。這種固定的解決問(wèn)題思路使小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)比較死板，而且學(xué)生只是注重考試成績(jī)，弱化了解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)思維不嚴(yán)謹(jǐn)，不能全面思考問(wèn)題，自然也遠(yuǎn)離了教學(xué)的主要目的。教學(xué)的最終目的是解決問(wèn)題而不是獲得高分，因此，教師需要多樣化地培養(yǎng)小學(xué)生的解題策略和思路。

在引導(dǎo)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生集思廣益，解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)相互之間的交流和幫助，獲得更多的啟發(fā)，拓展了解題思路，逐漸形成了解決問(wèn)題的方法和策略意識(shí)，在培養(yǎng)解題策略的同時(shí)提高了解題能力，有效提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

以上現(xiàn)狀不容小覷，在教學(xué)中應(yīng)該多總結(jié)方法，克服這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)，盡量能用更多的新穎的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新、思路創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

李玲.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].天天愛(ài)科學(xué)， 2016（18）.

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究》（立項(xiàng)號(hào)GS【2018】GHB2744）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王建鋒，男，生于1980年6月，民族，漢，籍貫，甘肅靜寧，學(xué)歷，本科，一級(jí)教師，主要研究方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 劉曉宇