吳金玉

摘 要：小學(xué)生初心教育是義務(wù)教育中德育的主要分支，它具有指導(dǎo)性、計(jì)劃性、發(fā)展性等特征。基于此，在生涯教育背景下，探究實(shí)踐中如何實(shí)施小學(xué)生初心教育，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：生涯教育背景；家校合作；初心教育

生涯教育是一種綜合教育理念，它迎合了當(dāng)代教育人才綜合輸出的目標(biāo)，也為學(xué)生德育提供了良好的導(dǎo)向。研究發(fā)現(xiàn)，全面把握生涯教育背景下小學(xué)初心教育的實(shí)踐要點(diǎn)，可幫助小學(xué)生建立良好的認(rèn)知導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

一、抓住階段性規(guī)律——目標(biāo)教育

把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，是生涯背景下開展小學(xué)生初心教育的基礎(chǔ)。世間萬物發(fā)展均有一定的規(guī)律，人的成長(zhǎng)也一樣，它需在不同階段遵守階段發(fā)展的條件。小學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的初始階段，在認(rèn)知、能力等方面都存在著諸多欠缺，若教師能夠在把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，做好學(xué)生初心教育，就能夠充分發(fā)揮教育實(shí)踐的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步[1]。

如在進(jìn)行初心教育時(shí)，教師首先提問：“同學(xué)們，你們未來都想做哪些工作？”學(xué)生在教師的提問下暢所欲言，有的說科學(xué)家、有的說醫(yī)生、有的說教師……然后教師又繼續(xù)說道：“為了實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想，我們?cè)诋?dāng)前的學(xué)習(xí)過程中，需要做些什么呢？”學(xué)生在課堂中各抒己見，教師接著說：“就像同學(xué)們說的那樣，既然我們已經(jīng)樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，就要在日常學(xué)習(xí)過程中，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并且博覽群書，增加自己的積累，這樣才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?！卑咐兴鶖⑹龅慕處煶跣慕逃^程，是從學(xué)生愿望、希望的視角，由淺入深地進(jìn)行初心教育，這樣的實(shí)踐教學(xué)過程不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，也可以幫助學(xué)生找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是較有效的初心教育過程。

二、探索自我管理價(jià)值——獨(dú)立教育

生涯教育背景下，開展小學(xué)生初心教育是為了幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的初始階段，對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)等方面形成一個(gè)綜合的認(rèn)知趨向。但若教師始終在教學(xué)期間主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初心教育，學(xué)生極易形成依賴心理，缺乏獨(dú)立性。因而，教師應(yīng)盡量在初心教育期間，發(fā)揮學(xué)生自我管理的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生“自主”去探索。

如我在進(jìn)行初心教育實(shí)踐時(shí)，為讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在每學(xué)期初都會(huì)讓班干部組織一次班會(huì)，請(qǐng)學(xué)生說一說這學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何克服日常學(xué)習(xí)中的困難。然后，再讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃張貼到班級(jí)學(xué)習(xí)園地中，請(qǐng)其他學(xué)生監(jiān)督，也運(yùn)用目標(biāo)幫助自己突破成長(zhǎng)中的問題。學(xué)生在這種自我管理、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心和成長(zhǎng)意識(shí)。因而，教師讓學(xué)生自我管理的實(shí)踐過程，也是生涯教育背景下小學(xué)生初心教育實(shí)施的方法[2]。

三、啟發(fā)中探索——品德教育

小學(xué)生初心教育，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生成長(zhǎng)階段世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)過程。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，必須要在其中發(fā)揮教師啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。如我在進(jìn)行初心教育實(shí)踐時(shí)，在每日晨讀期間讓學(xué)生誦讀古詩(shī)詞、學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化幫助小學(xué)生培養(yǎng)、感受良好的品德習(xí)慣。同時(shí)，教師還要在日常工作中以身作則，遇到問題立即請(qǐng)教。當(dāng)學(xué)生向自己提出問題時(shí)，立即反思自己，并改進(jìn)個(gè)人工作中存在的不足。教師這種以自己為榜樣的初心教育過程，可以為小學(xué)生成長(zhǎng)樹立良好的學(xué)習(xí)典范。

四、環(huán)境中引導(dǎo)——感知教育

生涯教育背景下，小學(xué)生初心教育的實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它與學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面均有著密切聯(lián)系。為幫助學(xué)生更加深刻地理解初心教育的目標(biāo)，需要家長(zhǎng)與教師合作，構(gòu)建連續(xù)性的初心教育。

如我在進(jìn)行初心教育實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常在學(xué)科教學(xué)課堂中，讓學(xué)生體會(huì)母愛、誠(chéng)實(shí)、感恩等情感。同時(shí)，教師也在家長(zhǎng)會(huì)、日常親子互動(dòng)過程中，讓家長(zhǎng)從日常生活中幫助學(xué)生培養(yǎng)人際交往、生活習(xí)慣等方面的良好品質(zhì)。教師和家長(zhǎng)每間隔一段時(shí)間，就會(huì)進(jìn)行一次交流，按照學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際情況對(duì)上一階段情況進(jìn)行總結(jié)，也對(duì)下一階段初心教育的工作進(jìn)行計(jì)劃。

正如案例中所分析的，教師在校園教學(xué)期間，科學(xué)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)初心教育中抽象的品質(zhì)，而在家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流期間把握生活中的要點(diǎn)，也可彰顯初心教育的地位，發(fā)揮生涯教育背景下小學(xué)生初心教育實(shí)踐的價(jià)值。

綜上所述，芻議如何在生涯教育背景下實(shí)施小學(xué)生初心教育，是義務(wù)教育實(shí)踐探索的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過把握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)揮學(xué)生自我管理優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮教師啟發(fā)誘導(dǎo)的作用以及加強(qiáng)家校合作教育環(huán)節(jié)，探索在生涯教育背景下實(shí)施小學(xué)生初心教育的方法。因此，關(guān)于新時(shí)期義務(wù)教育培養(yǎng)要點(diǎn)探究，將為一線教師的實(shí)踐方法創(chuàng)新提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仕梅.小學(xué)生審美能力的提升來源于藝術(shù)教育[N].貴州民族報(bào)，2018-12-12（B03）.

[2]潘艷萍.不忘初心，繼續(xù)前行：論加強(qiáng)小學(xué)生國(guó)防教育是教育者的一種責(zé)任[J].中國(guó)校外教育，2018（17）：40.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《生涯教育背景下進(jìn)行小學(xué)生初心教育的實(shí)踐研究》的階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB3612。

編輯 劉曉宇