黃敏玲

摘 要：語文學(xué)習(xí)活動載體為語言實踐，在語文教學(xué)中落實語言實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和寫作能力。從三個方面對語言實踐的落實進行了闡述，與自身多年教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，對于有效指導(dǎo)教學(xué)有一定的參考價值，希望能夠為語言實踐的落實提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言實踐；落實策略

語文課程具有顯著的實踐性，培養(yǎng)優(yōu)秀的人際交往能力是學(xué)習(xí)語文的主要目的之一。語文教學(xué)的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠運用漢語，指導(dǎo)日常的語言實踐。具體來說，也就是要學(xué)生在實踐中合理應(yīng)用語言能力，感知語言、積累語言，在實踐過程中培養(yǎng)正確的語感，從而能夠具備對語言正常應(yīng)用的能力，提升語文課堂的效率。下面筆者將就小學(xué)語文中語言實踐的落實策略簡要闡述，從三方面多角度進行探討。

一、設(shè)計合理的實踐活動

教師在教學(xué)的過程中，落實語言實踐的第一步為深入挖掘文本的內(nèi)在涵義，對于課堂教學(xué)的順利進行有所幫助。根據(jù)課程內(nèi)容的不同，具體的教學(xué)目標(biāo)也會有所不同，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對文本進一步了解也是制定目標(biāo)的依據(jù)。語文教學(xué)中通常會出現(xiàn)不同的文體，教師在備課階段時，就要首先對文本的文體進行確定，將其特點一一歸納，在符合其特點的基礎(chǔ)上，對文體進行深入的理解與應(yīng)用。課上教學(xué)時，也可以讓學(xué)生了解新文體與已經(jīng)學(xué)過的文體的異同點，引導(dǎo)其能夠運用學(xué)過的知識分析課文。教師對文本有了基本的了解之后，制定教學(xué)計劃，設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，能夠豐富和優(yōu)化語文課堂，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。語文教學(xué)質(zhì)量是否能夠提升，與文體有很大關(guān)系。若學(xué)生對文本的文體不了解，則在閱讀、表達以及寫作時都會遇到較大的阻礙，教學(xué)效果自然也就無法達到預(yù)期。所以，教師要注重文本文體，針對不同的文體要采用不同的方法，做到因材施教。例如說明文與記敘文教學(xué)的重點有所不同，教師就可以運用不同的方法，以適合為原則，結(jié)合其特點進行設(shè)計教學(xué)實踐。

二、進行有效的課堂提問

教學(xué)中老師常用的一種方法就是課堂提問法，應(yīng)該選擇哪種方式，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動其積極性，是很多教師始終思考的問題之一。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多教師都是將問題進行歸納之后進行提問。

以《雪地里的小畫家》為例，進行教學(xué)時，我會將教學(xué)內(nèi)容與生活進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快融入課堂教學(xué)中。我會向?qū)W生提出如下問題：“同學(xué)們，外面下雪了，房子上覆蓋了厚厚的白雪，樹枝披上了銀裝，這個時候，大家最想做什么呢？”“樹林里有很多小動物，大家猜一猜都有哪些動物呢？”“現(xiàn)在要舉行森林繪畫大賽，同學(xué)們認為哪些動物會畫出美麗的圖畫呢？”“你最喜歡哪個小動物畫的呢？說說你的理由？”通過一系列的提問，學(xué)生你一言我一語地發(fā)揮聯(lián)想能力，同時又與實際生活密切結(jié)合，讓學(xué)生加深對不同動物的了解。由此我們發(fā)現(xiàn)，將封閉性的問題轉(zhuǎn)化為開放性的問題，能夠有效拓展學(xué)生的思維能力，進一步落實語言的實踐。

三、有效地與生活結(jié)合

語文是與師生生活最為貼近的一門課程，學(xué)習(xí)新文章時，教師要做到“以情促情”，也就是說教師自身要首先用飽滿的熱情投入其中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸釋放自己的感情，理解課文時，能夠結(jié)合自己的感受去體會，真正理解作者想要表達的思想感情，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)容與自己的實際生活結(jié)合，讓其感受更為直觀。

例如，以部編版三年級下冊語文口語交際中《春游去哪兒玩》為例，教師在課前可以安排學(xué)生提前搜集關(guān)于風(fēng)景的好詞好句或古詩詞，以備上課所用。課上時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，與同學(xué)一起當(dāng)導(dǎo)游，教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)會用語言去描述自己的所見所聞。教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，將不同的景點以課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國的大好河山。因為部分學(xué)生會在父母的陪同下，利用節(jié)假日外出游玩，教師可以以此為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們闡述下都去過哪里，不同的景點都有什么，對哪里最感興趣等等。通過與生活的結(jié)合，教師可以激發(fā)學(xué)生口語交際方面欲望，積極主動地向大家介紹去過的地方，或者最想去的地方，運用自己的語言描述，讓大家對旅游充滿期待，產(chǎn)生強烈的探索欲。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的能力，與別人交流時有足夠的耐心等待，做一個新時代青年。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中落實語言實踐訓(xùn)練是一種科學(xué)、有效的教學(xué)活動方式，有利于改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，符合語文教學(xué)的基礎(chǔ)要求，順應(yīng)了當(dāng)今時代發(fā)展的潮流，真正提升了學(xué)生的語言運用技能。小學(xué)生的語言文字運用能力的實踐并非朝夕之功，語文教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，將新教學(xué)改革的理念落實在語文課堂中，對小學(xué)生進行有效的口語和書面的語言文字訓(xùn)練，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和功底，構(gòu)建積極上進的小學(xué)語文教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2]湯路.實現(xiàn)多樣化的語言實踐活動 提高語文課堂教學(xué)的效率[J].吉林教育，2013.

編輯 馮志強