李玉霞

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)階段有著不可低估的作用，是教學(xué)工作成功與否的一個(gè)關(guān)鍵。就低年級閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：低年級；朗讀教學(xué)；閱讀教學(xué)

一、重視朗讀教學(xué)，以“讀”代“講”

語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生“會(huì)讀”“會(huì)寫”。重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力勢在必行。我認(rèn)為要提高低年級學(xué)生的閱讀水平，首先要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。一年級小學(xué)生剛剛踏入小學(xué)的大門，猶如一張白紙，需要老師正確引導(dǎo)。并且這個(gè)時(shí)段的學(xué)生主觀意識(shí)淡薄，視老師的話如“圣旨”，更具可塑性。因此，在教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。比如朗讀課文之前要提出這樣的要求：有感情地朗讀課文，邊讀邊想，圈出課文中的生字、新詞；畫出不理解的詞語或句子；寫一寫讀后的感想。平時(shí)這樣訓(xùn)練，久而久之，習(xí)慣就成自然。

再者加強(qiáng)老師的范讀。一節(jié)課40分鐘，特別是語文課，如果像流水一樣平鋪直敘，沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音，沒有此起彼伏的情感，課堂猶如一潭死水，毫無生機(jī)。以老師的范讀來感染學(xué)生，營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到高點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。因此在教學(xué)每一篇課文時(shí)，我總少不了把課文美美地朗讀一番。例如教學(xué)《狐假虎威》，教學(xué)中我就范讀了一遍課文，并且把狐貍和老虎這兩個(gè)角色通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生靜靜地聽著，如身臨其境，感受狐貍的“狡猾與詭計(jì)多端”，老虎的“威風(fēng)與愚笨不知”，大致理解了“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，引發(fā)學(xué)生與文本的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。接著讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就會(huì)學(xué)著老師的語速、語氣、語調(diào)，有感情地朗讀課文，教師的范讀起到了事半功倍的效果。

最后是把學(xué)生的朗讀當(dāng)成一個(gè)重點(diǎn)來抓。講解只能使人知道，而朗讀使人感受?！皶x百遍，其義自見”，由此可見學(xué)生的朗讀是多么的重要。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。我們必須在每堂課中，至少花一半時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，保證讓所有的學(xué)生通過不同形式的朗讀，理解和記憶知識(shí)，積累詞匯和句子，發(fā)展語言，激發(fā)情感。凡是課后練習(xí)要求朗讀、感情朗讀和分角色朗讀的課文，都必須嚴(yán)格訓(xùn)練，狠抓落實(shí)。在朗讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行背誦，背誦要求熟讀成誦，爛讀于心。朗讀和背誦是閱讀訓(xùn)練的基本功，要常抓不懈。這樣，才能使學(xué)生在自由閱讀中有一定的速度、技能和理解水平。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，經(jīng)常開展一些讀書比賽是必要的，如背誦技能比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、朗讀表演比賽、默讀達(dá)標(biāo)比賽等。豐富多彩的讀書活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、“動(dòng)”“學(xué)”相結(jié)合，以“動(dòng)”促“學(xué)”

這里的“動(dòng)”就是讓學(xué)生自己動(dòng)手、在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。低年級的學(xué)生自控力差，注意力不持久?！霸⒔逃跇贰笔且粋€(gè)不錯(cuò)的選擇。都說“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)礦泉水瓶，瓶子里裝著半瓶水，還有一些小石子。當(dāng)講到烏鴉想出了一個(gè)好辦法時(shí)，我就讓學(xué)生按照烏鴉想出的辦法去做實(shí)驗(yàn)，“把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。”讓學(xué)生觀察“瓶子里的水漸漸升高了”，這時(shí)烏鴉就能喝到水了。讓學(xué)生動(dòng)手做，興趣高，課堂氣氛活躍，并且能夠準(zhǔn)確地理解“漸漸”這個(gè)詞語的意思，能理解烏鴉想出的這個(gè)好辦法。學(xué)生通過動(dòng)手，印象會(huì)更加深刻，牢牢記在腦海之中，這比老師一遍一遍地講解效果更佳。再如教學(xué)《稱象》，曹沖想出的辦法，單靠老師講解與學(xué)生的閱讀是較難理解的。因此，課前我便準(zhǔn)備了一只木船、一盆水、一些小石子、一頭玩具象、一桿秤。在講解曹沖稱象時(shí)，邊講解邊演示教具，讓學(xué)生觀看。這樣把抽象的文字描述轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的教具演示，更易激起學(xué)生的興趣，更易使學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否能滿足其個(gè)人需要是決定該學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵。滿足產(chǎn)生正情緒，不滿足產(chǎn)生負(fù)情緒。因此，快樂情緒的激發(fā)，是實(shí)施有效教學(xué)的重要保障。

三、巧用書中插圖，以“圖”助“學(xué)”

在新一輪的課改教材中，每一篇課文都配有與課文內(nèi)容相符的插圖。這些插圖形象逼真，為閱讀教學(xué)開辟了一條十分有效的途徑。教學(xué)中我充分利用這些直觀教具幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如教學(xué)古詩時(shí)，插圖是最佳的選擇教具。在理解詩句意思時(shí)，對低年級小學(xué)生來說是很難的，但如果加上插圖，那就變得容易了。如教學(xué)《江雪》，學(xué)生單單靠朗讀是難于理解詩句的意思，引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖，邊讀詩句，學(xué)生便能很快理解。再如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿倪^程，通過課文中插圖，學(xué)生便能一目了然。

總之，我認(rèn)為低年級的閱讀教學(xué)一定要符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，要具體形象。既要以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，又要有一定的默讀訓(xùn)練；既要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，又要在閱讀中鞏固學(xué)生運(yùn)用字詞的能力進(jìn)行說話和寫話的練習(xí)；既要以學(xué)生的閱讀為主，又要有教師必要的、適當(dāng)?shù)闹v解。

編輯 馮志強(qiáng)