劉麗

摘 要：在新課程理念下，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該注重全面突出學(xué)生的主體性地位，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以發(fā)展為本的課程理念下，師生互相尊重、認(rèn)同鼓勵(lì)、樹立目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的三個(gè)要素。教師應(yīng)該緊密把握這些關(guān)鍵要素，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

社會的進(jìn)步與發(fā)展，使世界各國的基礎(chǔ)教育改革均以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。在小學(xué)教學(xué)體系中，教師作為新課程改革的積極實(shí)踐者，必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自覺主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，善于動腦來修正和改良學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種優(yōu)良的行為?；诖?，教師應(yīng)該科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、師生互相尊重，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，積極倡導(dǎo)師生互相尊重是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件。因此，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)者的關(guān)鍵角色，注重優(yōu)化自身的言行舉止，切實(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一方面，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知特點(diǎn)等，為他們營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種寬松，不僅僅體現(xiàn)在宏觀環(huán)境方面，也體現(xiàn)在教師的言行舉止等方面。事實(shí)證明，在一個(gè)寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主動性能夠得到有效激發(fā)，學(xué)生的積極性也能得到充分調(diào)動。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，注重在獨(dú)立思考中找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，這些都需要和諧的師生關(guān)系作為支撐。試想一下，若師生關(guān)系不平等，師生關(guān)系劍拔弩張，那么小學(xué)生的逆反心理就會比較嚴(yán)重，對于教師的引導(dǎo)，他們可能會置若罔聞。因此，積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，教師主動關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，真正做到循循善誘，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然就形成了。

另一方面，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中凸顯的問題，給予必要的指導(dǎo)。不少教師對于學(xué)生的錯(cuò)誤往往“聞之色變”，常常采用呵斥、罰抄等方式來懲戒學(xué)生。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都會犯錯(cuò)。教師應(yīng)該注重學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真審視自身的錯(cuò)誤，積極從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。為“放大”錯(cuò)誤的價(jià)值，教師需要建立在平等尊重的基礎(chǔ)上，以柔和關(guān)切的語氣來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不再恐懼錯(cuò)誤，主動進(jìn)行反思。

二、給予學(xué)生及時(shí)性的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

在新課程理念下，教師要真正做到以學(xué)生為中心，給予學(xué)生及時(shí)性的鼓勵(lì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。一方面，教師應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方式，結(jié)合不同認(rèn)知差異的學(xué)生給予對應(yīng)的點(diǎn)評，充分看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與進(jìn)步，給予學(xué)生及時(shí)性的鼓勵(lì)。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開教師的鼓勵(lì)。在部分教師看來，鼓勵(lì)適合于中等生或者優(yōu)等生。正因?yàn)檫@種錯(cuò)誤認(rèn)知，使得不少后進(jìn)生很難得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)同，久而久之他們便缺乏了學(xué)習(xí)的動力。事實(shí)上，無論是學(xué)優(yōu)生，還是后進(jìn)生，他們都需要教師的鼓勵(lì)。在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師更要給予及時(shí)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這就要求教師要全面關(guān)注班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化以及學(xué)習(xí)成果，通過物質(zhì)激勵(lì)或者精神激勵(lì)等多元方式來鼓勵(lì)和認(rèn)同學(xué)生。另一方面，教師應(yīng)該有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感。成就感是一個(gè)巨大的驅(qū)動力，當(dāng)學(xué)生通過努力獲得一定的進(jìn)步時(shí)，更能激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)欲望以及內(nèi)在潛能。因此，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生，為不同認(rèn)知能力的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而確保他們都能夠獲得成就感。

三、以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生努力完成目標(biāo)

科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還應(yīng)該注重采用目標(biāo)教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠明確學(xué)習(xí)和提升的方向，讓每個(gè)學(xué)生都能找到未來努力的方向。一方面，教師應(yīng)該指引學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。從表面上看，遠(yuǎn)大目標(biāo)可能脫離實(shí)際，但若沒有遠(yuǎn)大目標(biāo)的指引，那么學(xué)生可能缺乏進(jìn)步的動力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢想自己的遠(yuǎn)大目標(biāo)，并將這些目標(biāo)通過黑板報(bào)的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提升的積極性，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另一方面，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生樹立階段性的小目標(biāo)。每一個(gè)小目標(biāo)的完成，都是學(xué)生的一次進(jìn)步。教師可以跟學(xué)生制訂“學(xué)習(xí)任務(wù)目錄”，學(xué)生作為完成任務(wù)的主體，教師作為審核任務(wù)的主體，當(dāng)雙方“簽署協(xié)議”后，師生雙方就應(yīng)該共同履行職責(zé)。通過一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，學(xué)生得以掌握階段性的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難。當(dāng)然，為了體現(xiàn)目標(biāo)的差異化，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)后，主動向教師申領(lǐng)新的任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好意識。

在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)過程中，師生互相尊重、教師認(rèn)同學(xué)生、學(xué)生明確目標(biāo)等是關(guān)鍵要素。

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編輯 馮志強(qiáng)