劉麗

摘 要：在新課程理念下，教師作為教學工作的主要引導者，應(yīng)該注重全面突出學生的主體性地位，科學培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，引導小學生自主學習。在以發(fā)展為本的課程理念下，師生互相尊重、認同鼓勵、樹立目標是培養(yǎng)學生自主學習習慣的三個要素。教師應(yīng)該緊密把握這些關(guān)鍵要素，科學培養(yǎng)小學生的學習習慣。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學生；學習習慣；培養(yǎng)

社會的進步與發(fā)展，使世界各國的基礎(chǔ)教育改革均以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。在小學教學體系中，教師作為新課程改革的積極實踐者，必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，引導學生主動參與課程學習，主動進行自主學習，自覺主動發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，善于動腦來修正和改良學習習慣，將學習內(nèi)化為一種優(yōu)良的行為?；诖?，教師應(yīng)該科學培養(yǎng)小學生自主學習的良好習慣。

一、師生互相尊重，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，積極倡導師生互相尊重是培養(yǎng)小學生學習習慣的前提條件。因此，教師必須發(fā)揮引導者的關(guān)鍵角色，注重優(yōu)化自身的言行舉止，切實構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一方面，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學生的興趣愛好以及認知特點等，為他們營造寬松的學習環(huán)境。這種寬松，不僅僅體現(xiàn)在宏觀環(huán)境方面，也體現(xiàn)在教師的言行舉止等方面。事實證明，在一個寬松融洽的學習氛圍中，學生的主動性能夠得到有效激發(fā)，學生的積極性也能得到充分調(diào)動。教師帶領(lǐng)學生一起思考，教師引導學生掌握科學的思考方法，注重在獨立思考中找準問題關(guān)鍵，這些都需要和諧的師生關(guān)系作為支撐。試想一下，若師生關(guān)系不平等，師生關(guān)系劍拔弩張，那么小學生的逆反心理就會比較嚴重，對于教師的引導，他們可能會置若罔聞。因此，積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，教師主動關(guān)心每一個學生，真正做到循循善誘，那么小學生的學習習慣自然而然就形成了。

另一方面，培養(yǎng)小學生的學習習慣，教師應(yīng)該結(jié)合學生學習中凸顯的問題，給予必要的指導。不少教師對于學生的錯誤往往“聞之色變”，常常采用呵斥、罰抄等方式來懲戒學生。小學生的認知能力有限，無論是學優(yōu)生還是學困生都會犯錯。教師應(yīng)該注重學生錯誤的價值，鼓勵學生認真審視自身的錯誤，積極從錯誤中吸取教訓。為“放大”錯誤的價值，教師需要建立在平等尊重的基礎(chǔ)上，以柔和關(guān)切的語氣來引導學生，使學生不再恐懼錯誤，主動進行反思。

二、給予學生及時性的鼓勵，增強學生的學習成就感

在新課程理念下，教師要真正做到以學生為中心，給予學生及時性的鼓勵，切實增強學生的學習成就感。一方面，教師應(yīng)該采用多元化的評價方式，結(jié)合不同認知差異的學生給予對應(yīng)的點評，充分看到每一個學生的優(yōu)勢與進步，給予學生及時性的鼓勵。培養(yǎng)小學生獨立自主的學習習慣，離不開教師的鼓勵。在部分教師看來，鼓勵適合于中等生或者優(yōu)等生。正因為這種錯誤認知，使得不少后進生很難得到教師的鼓勵和認同，久而久之他們便缺乏了學習的動力。事實上，無論是學優(yōu)生，還是后進生，他們都需要教師的鼓勵。在培養(yǎng)他們學習習慣的過程中，教師更要給予及時性的引導和鼓勵。這就要求教師要全面關(guān)注班級內(nèi)學生的學習變化以及學習成果，通過物質(zhì)激勵或者精神激勵等多元方式來鼓勵和認同學生。另一方面，教師應(yīng)該有效增強學生的成就感。成就感是一個巨大的驅(qū)動力，當學生通過努力獲得一定的進步時，更能激發(fā)他們的主動學習欲望以及內(nèi)在潛能。因此，教師應(yīng)該充分鼓勵學生，為不同認知能力的學生設(shè)計差異化的學習目標，進而確保他們都能夠獲得成就感。

三、以目標引導學生學習，鼓勵學生努力完成目標

科學培養(yǎng)小學生的學習習慣，教師還應(yīng)該注重采用目標教學法，讓每個學生都能夠明確學習和提升的方向，讓每個學生都能找到未來努力的方向。一方面，教師應(yīng)該指引學生樹立遠大目標。從表面上看，遠大目標可能脫離實際，但若沒有遠大目標的指引，那么學生可能缺乏進步的動力。因此，教師可以引導學生暢想自己的遠大目標，并將這些目標通過黑板報的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生主動學習和提升的積極性，科學培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。另一方面，教師還應(yīng)該結(jié)合學生的實際學情，為學生樹立階段性的小目標。每一個小目標的完成，都是學生的一次進步。教師可以跟學生制訂“學習任務(wù)目錄”，學生作為完成任務(wù)的主體，教師作為審核任務(wù)的主體，當雙方“簽署協(xié)議”后，師生雙方就應(yīng)該共同履行職責。通過一個又一個的小目標，學生得以掌握階段性的學習成果，學生也可以發(fā)現(xiàn)學習中存在的困難。當然，為了體現(xiàn)目標的差異化，教師可以鼓勵學生在完成目標任務(wù)后，主動向教師申領(lǐng)新的任務(wù)，以此來培養(yǎng)學生自主學習的良好意識。

在新課標理念下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，真正做到以學生為中心，科學培養(yǎng)小學生的學習習慣。在培養(yǎng)過程中，師生互相尊重、教師認同學生、學生明確目標等是關(guān)鍵要素。

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編輯 馮志強