鄭玉麗

摘 要：在小學教學階段，數(shù)學是一門比較重要的學科。在小學數(shù)學中，有許多與其他學科相關(guān)的知識，同時也有許多與生活相關(guān)的知識。開展數(shù)學教學，不僅能夠提升學生的綜合學習質(zhì)量，同時也能夠有效提升學生的實踐能力以及生活能力。此外，在小學教學中，計算教學是數(shù)學教學的基礎(chǔ)。因此，教師需要注重提升學生的計算能力?；诖耍瑢θ绾卧谛W數(shù)學教學中提升學生的計算能力進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；計算能力；教學對策；教學分析

在小學教學中，計算教學既是其中基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，同時也是關(guān)鍵性的教學內(nèi)容。但是在小學教學中，很多學生都存在較多的計算問題。究其原因，主要有以下兩種：第一，小學生的年紀比較低，自身的敏感性以及認真性比較低，在做題時經(jīng)常會形成馬虎的態(tài)度，影響計算質(zhì)量；第二，小學生思維能力還沒有完全形成，對其來說計算的難度較高。因此，為了保證學生的學習進度，在日常教學的過程中，教師就需要對培養(yǎng)學生的計算能力高度重視。

一、夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，降低學生的計算難度

在小學數(shù)學教學的過程中，計算應(yīng)該是學生需要接觸的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容。倘若學生連最簡單的計算問題都無法弄清楚，那么其日后的學習必定會受到較大的影響。因此，在日常教學中，教師應(yīng)該注重提高學生的計算能力，夯實學生的學習基礎(chǔ)。

比如，在正式開展教學活動之前，教師可以結(jié)合微課教學的方式，引導(dǎo)學生進行主動預(yù)習。在此過程中，學生通過預(yù)習能夠簡單地形成知識記憶，也能夠結(jié)合自身的能力確定自己的學習難點以及教學重點，從而在第二天上課的過程中，能夠有針對性、有計劃地進行學習。這既能夠降低自身的學習難度，同時也能夠有效提升學習的效率。比如，當教師在引導(dǎo)學生學習與混合運算相關(guān)的知識時，就可以結(jié)合教學的重點，為學生創(chuàng)建教學視頻。在上課前一天，教師可以將這段視頻傳給學生家長，并鼓勵家長與學生一同觀看，為學生設(shè)計幾道簡單的習題，幫助學生感受知識。在正式上課中，教師可以先隨意地在黑板上寫出一個算式，并要求學生進行計算。在此模式下，教師不僅能夠幫助學生對知識進行鞏固，同時也能夠驗證學生是否認真地進行了預(yù)習。

二、合理地進行教學問題導(dǎo)入，調(diào)動學生的計算思維

在小學教學階段，學生由于自身年齡的限制，在思考問題的過程中，通常只能夠思考到表面的問題，對于問題的深度意義并沒有足夠的了解。因此，為了加強學生的學習能力，提升學生的計算思維，在教學過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)性的工作，以此調(diào)動學生的學習思維，推動學生計算能力的提升。同時在此階段，教師應(yīng)該注意調(diào)動學生的學習積極性，比如教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學生構(gòu)建合適的教學情境，使得學生能夠主動地對知識進行學習和分析，從而加強自身的能力。此外，在進行教學引導(dǎo)時，教師也應(yīng)該對自己所應(yīng)用的方式進行調(diào)整，比如教師可以結(jié)合問題導(dǎo)學法引導(dǎo)學生對知識進行分析，而不是直接告知學生正確的方式，否則會影響學生學習熱情以及思維的發(fā)展。

比如，當教師在引導(dǎo)學生學習與“認識比例”相關(guān)的知識時，可以結(jié)合信息技術(shù)為學生制作一些不同比例的圖畫，并結(jié)合比例技術(shù)制作一些對稱或非對稱的圖畫，加強學生對比例的認識。之后教師可以正式進入教學內(nèi)容，詢問學生：“倘若按照3：4的條件對畫面進行調(diào)整，是否能夠得到更加合適的觀感？”然后鼓勵學生進行操作和分析，加強學生的學習積極性，推動學生空間思維以及計算思維的形成。

三、營造合適的數(shù)學教學氛圍，提升學生的計算能力

在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，教師所需要應(yīng)對的兩個比較重要的問題是“如何調(diào)動學生的計算主動意識”和“如何激發(fā)學生的計算思維”。在小學教學中，學生學習主動性會受到自身情緒的影響，當其對學習的內(nèi)容形成好奇心理時，即使沒有教師的管理和引導(dǎo)，也能夠主動地進行思考分析，從而提升自身的學習能力。因此，在日常教學的過程中，教師應(yīng)該注重營造合適的教學氛圍，對學生形成正確的心理渲染和情緒推動，加強學生的自主性，促進學生計算能力的形成。

教師可以結(jié)合學生的日常生活引導(dǎo)學生進行計算學習。比如當教師在組織學生學習與計算相關(guān)的內(nèi)容時，可以結(jié)合家長買菜的場景進行課程導(dǎo)入，在教學完成后，教師也可以鼓勵學生跟著自己的媽媽去超市買一些東西，真正地進行場景感受，加強學生的計算能力以及實踐能力。

在教學中，教師可以在教室內(nèi)張貼一些與計算內(nèi)容相關(guān)的知識海報，比如九九乘法表、25×4=100以及8×125=1000這種比較常用的算式內(nèi)容，加強學生的記憶，使得學生在耳濡目染的氛圍中形成計算思維，能夠?qū)ζ溥M行合理的應(yīng)用。這樣不僅能夠加強學生的計算能力，同時也能夠推動學生學習效率的提升。

總體來說，在小學階段，計算是學生必須要掌握的知識內(nèi)容和學習技巧，所以教師需要對此加以關(guān)注，推動學生學習的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育的理念中，教師需要將培養(yǎng)學生的實踐能力視為基礎(chǔ)性的教學目標。在小學數(shù)學教學階段，最能夠體現(xiàn)學生實踐能力的內(nèi)容就是計算。因此，在當代的教學環(huán)境中，小學數(shù)學教師需要對自身的教學方式進行調(diào)整，對整體的教學結(jié)構(gòu)進行完善，將培養(yǎng)學生的計算能力視為主要的教學任務(wù)，以此提高學生的數(shù)學學習效率，從而推動學生綜合能力的發(fā)展。

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編輯 劉曉宇