張莉萍

摘 要：隨著現(xiàn)在新課改的不斷深入，人們對素質(zhì)教育的理解越來越深，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在數(shù)學(xué)方面，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。每個人都是獨(dú)立的個體，思維方式和看待事物的角度都不一樣，教師應(yīng)當(dāng)求同存異，尊重每個人的差異，根據(jù)每個人的個性特點(diǎn)制定教學(xué)方案。在課堂上以學(xué)生為主體，從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維方式；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維品質(zhì)

一、結(jié)合實(shí)例，培養(yǎng)思維的廣闊性

知識來源于生活又運(yùn)用于生活，教師在教學(xué)的時候可以以生活素材為例，將知識融入生活中，使學(xué)生更有代入感，了解到知識和生活的聯(lián)系，逐漸學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。比如在“比例尺”這一課的教學(xué)中，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解比例尺的概念，使用生活中的實(shí)例讓學(xué)生了解比例知識的運(yùn)用，學(xué)會如何按照一定比例將平面圖繪制出來，如中國地圖，如果畫出來需要多大的圖紙，這就需要繪制者結(jié)合實(shí)際距離按照一定比例縮小。在這個過程中，學(xué)生可以利用自己的生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)進(jìn)行分析，在思考問題的同時活躍自己的思維，將知識理解得更加透徹，能夠靈活地將知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，使問題迎刃而解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

小學(xué)階段對于學(xué)生的影響十分重大，對他們的人格塑造以及性格有很大的影響，如果按照傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)，在很大程度上使小學(xué)生的思維模式僵化，限制了小學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生的思維能力本來就不強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)及時做好引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生在活動中提升自己的獨(dú)立思維能力，這有利于培養(yǎng)小學(xué)生思考的獨(dú)立性。

比如在比例尺教學(xué)中，教師為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體方式授課，指導(dǎo)小學(xué)生將中國地圖放映到屏幕上，將其放大或者縮小，直觀地了解地圖的變化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。做好自己引導(dǎo)性的角色，站在學(xué)生的立場和角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探究，從而理解知識，掌握知識，最后總結(jié)出“圖上距離/實(shí)際距離=比例尺”這個公式概念，并由此引出“圖上距離=實(shí)際距離×比例尺”。

三、設(shè)疑問難，培養(yǎng)思維的靈活性

在課堂授課前，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自己了解新課的內(nèi)容，在課堂開始時對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，并根據(jù)自身多年的經(jīng)驗總結(jié)出幾個具有代表性的問題。然后讓學(xué)生分組討論，對學(xué)生進(jìn)行提問，在他們回答之后，給予客觀的評價。在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對錯誤的地方加深印象，樹立正確的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)生模仿身邊長者的能力很強(qiáng)，教師作為接觸學(xué)生最多的人，最能影響小學(xué)生做事和思考問題的方式。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的提問，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，提供更多思考的空間，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓小學(xué)生對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，提高學(xué)生主動探究的欲望，拒絕傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。

教材是經(jīng)過各界專家的思考和修改確定的，凝聚了大量人才的心血，教材里的例題相對問題而言更具有針對性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中緊扣教材內(nèi)容。例如在解答比例尺的相關(guān)題目時，先讓小學(xué)生認(rèn)真讀題將題目弄明白，再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，然后針對題目的已知條件，羅列出學(xué)生在這道題中應(yīng)用到的知識，教師應(yīng)當(dāng)把握問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、探索、歸納總結(jié)，得出題目的答案，掌握數(shù)學(xué)邏輯思維。

四、實(shí)踐操作，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥直白，只是對教材進(jìn)行語言講解，學(xué)生對不了解的抽象事物無法理解，甚至不明白學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義，這就需要增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)際操作與學(xué)習(xí)渠道，可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行模擬、作圖等操作，在較短時間內(nèi)完成構(gòu)想，拓寬學(xué)生的想象空間，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。將知識融入生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，做到數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法比學(xué)會一道題更重要，比如下面這道題：

在地圖上用尺子量石家莊到鄭州的距離是40厘米，這幅地圖上標(biāo)記的比例尺為1：1000000，現(xiàn)在要求計算出石家莊到鄭州的實(shí)際距離。

教師要先使學(xué)生理解圖上距離、實(shí)際距離和比例尺三者之間的關(guān)系，再對此類問題進(jìn)行具體講解，培養(yǎng)學(xué)生以后解決此類問題的獨(dú)立性。

石家莊到鄭州圖上距離為40厘米，將實(shí)際距離設(shè)成未知數(shù)x，則石家莊到鄭州的實(shí)際距離為：40：x=1：1000000，因此x=40000000厘米=400千米。

由此可以看出，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的理解角度思考問題，不能只是以提升考試成績?yōu)槟康?，而是要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在為之努力的事情。教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生提供充足的思維空間，推動學(xué)生獨(dú)特個性的發(fā)展。教師在提問時也要把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂有利于高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生的未來發(fā)展提供了幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭俊存.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（2）.

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編輯 劉曉宇