葉煥欽

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)能力成為一項(xiàng)非常重要的能力，也是小學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)的一種能力。學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)課上和課下的良好銜接，才能解決語文學(xué)習(xí)中存在的問題，全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的教育方式，通過總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，探討有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏有效的引導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)非?？菰?，課堂氛圍不夠輕松活躍，教師也沒有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳授，缺乏自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，沒用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也非常不利。

2.沒有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在自主探索語文知識(shí)的過程中，通過主動(dòng)思考來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。目前小學(xué)語文教學(xué)主要是引導(dǎo)式教學(xué)，沒有關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師并未設(shè)置合適的教學(xué)情境，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就很難從學(xué)習(xí)中獲得成就感，對(duì)語文逐漸失去興趣，不利于后續(xù)語文教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

良好的氛圍會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，因此教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多看多說，即使說錯(cuò)了、想錯(cuò)了也不批評(píng)。教材中有很多內(nèi)容都為學(xué)生提供了思維導(dǎo)向，教師應(yīng)該讓學(xué)生去積極探索和感知。例如小學(xué)高年級(jí)教材中，有很多課文都是描寫優(yōu)美景色的，也是學(xué)生平時(shí)應(yīng)該多誦讀的優(yōu)秀文章，在講解這類課文時(shí)，教師可以采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能。例如教師可以用多媒體將課文描寫的優(yōu)美風(fēng)景展現(xiàn)出來，同時(shí)配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生身臨其境，然后教師可以提出：“這么優(yōu)美的景色，但是我們卻沒有一位優(yōu)秀的講解員，這真是遺憾，有誰愿意到講臺(tái)上給學(xué)生講述一下這樣美麗的景色嗎？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，再加上優(yōu)美的音樂和畫面的襯托，學(xué)生積極發(fā)言，很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍輕松活躍，教學(xué)效果也很好。

2.分層指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有很多學(xué)生不積極發(fā)言，實(shí)際上這也體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異。有的學(xué)生語文成績(jī)較好，也喜歡表現(xiàn)，因此喜歡發(fā)言；有的學(xué)生語文成績(jī)不差，但是性格內(nèi)向，習(xí)慣課堂上聽講，不喜歡舉手發(fā)言。語文課標(biāo)也指出，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，盡量滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所提高。例如可以將學(xué)生按照語文能力的不同劃分為三個(gè)層次，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)中可以適當(dāng)補(bǔ)充一些需要探索和自主思考的內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶；對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生，他們的語文知識(shí)水平較高，因此要引導(dǎo)他們多多鉆研和思考，努力向第一個(gè)層次轉(zhuǎn)化；對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸向第二層次轉(zhuǎn)化。

3.雙邊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些問題，通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題，掌握語文知識(shí)和技能，同時(shí)讓學(xué)生形成發(fā)散思維。例如在《家》這篇課文的講解中，大部分學(xué)生都能夠理解文章里說的家不僅僅我們住的家，更是國(guó)家這個(gè)大家，教師可以繼續(xù)通過提問引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，如“我們應(yīng)該如何對(duì)待我們的家？”“我們可以為家做些什么貢獻(xiàn)？”等，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.做好管理，維護(hù)良好的課堂秩序

自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，也不僅僅是追求課堂上的熱鬧氛圍，而是要讓學(xué)生發(fā)揮活躍的思維，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行全面深入地探索。學(xué)生在思考和研究問題時(shí)，環(huán)境應(yīng)該是安靜的，當(dāng)學(xué)生需要討論和辯論時(shí)，教師就應(yīng)該為他們創(chuàng)造自由的空間，因此良好的課堂秩序需要教師的完善管理。小學(xué)生自控能力普遍不強(qiáng)，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到良好的效果，教師就應(yīng)該讓學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也就是自主學(xué)習(xí)過程中要嚴(yán)格服從管理和安排，認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，切忌做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。例如在小組討論結(jié)束后，在小組長(zhǎng)發(fā)言時(shí)，對(duì)于一些不認(rèn)真聽取別人發(fā)言的學(xué)生，教師要及時(shí)給予提醒和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要提醒學(xué)生控制好聲音和維護(hù)好秩序，防止出現(xiàn)影響他人的情況，自主學(xué)習(xí)并不是放手不管，而是需要比正常教學(xué)更加嚴(yán)格地管理。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時(shí)加強(qiáng)課堂管理，才能讓學(xué)生不斷深入探索，提高自己的語文水平。

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編輯 王彥清