葉煥欽
摘 要:在素質教育不斷推進的大環(huán)境下,自主學習能力成為一項非常重要的能力,也是小學語文教學必須培養(yǎng)的一種能力。學生具備一定的自主學習能力,才能實現課上和課下的良好銜接,才能解決語文學習中存在的問題,全面提高學生的語文綜合能力。
關鍵詞:小學語文;語文教學;自主學習能力
小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力,應該結合學生的實際情況,選擇適合學生的教育方式,通過總結學生在自主學習方面存在的問題,探討有效培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
一、小學語文自主學習能力培養(yǎng)存在的問題
1.缺乏有效的引導
激發(fā)學生對語文的興趣,是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提和基礎。目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學,導致課堂學習活動非常枯燥,課堂氛圍不夠輕松活躍,教師也沒有給學生留出自主學習的機會和時間,學生只能被動接受知識傳授,缺乏自主學習的目標和內容,沒用進行自主學習活動的能力。這樣不僅不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)也非常不利。
2.沒有激發(fā)學生的自主學習意識
學生的自主學習能力,體現在自主探索語文知識的過程中,通過主動思考來解決學習中遇到的問題。目前小學語文教學主要是引導式教學,沒有關注到學生的自主學習需求,教師引導學生學習語文知識,阻礙了學生自主學習能力的提高。同時,在課堂教學中教師并未設置合適的教學情境,學生參與教學活動的積極性不高,缺乏自主學習的機會,學生就很難從學習中獲得成就感,對語文逐漸失去興趣,不利于后續(xù)語文教學活動的開展。
二、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略
1.做好引導,激發(fā)學生學習語文的積極性
良好的氛圍會潛移默化地影響學生,因此教師應該為學生營造自主學習的課堂氛圍,鼓勵學生多看多說,即使說錯了、想錯了也不批評。教材中有很多內容都為學生提供了思維導向,教師應該讓學生去積極探索和感知。例如小學高年級教材中,有很多課文都是描寫優(yōu)美景色的,也是學生平時應該多誦讀的優(yōu)秀文章,在講解這類課文時,教師可以采用恰當的教學方式激發(fā)學生的興趣,發(fā)掘學生的潛能。例如教師可以用多媒體將課文描寫的優(yōu)美風景展現出來,同時配上優(yōu)美的音樂,使學生身臨其境,然后教師可以提出:“這么優(yōu)美的景色,但是我們卻沒有一位優(yōu)秀的講解員,這真是遺憾,有誰愿意到講臺上給學生講述一下這樣美麗的景色嗎?”經過教師的引導和鼓勵,再加上優(yōu)美的音樂和畫面的襯托,學生積極發(fā)言,很快進入到學習狀態(tài),課堂氛圍輕松活躍,教學效果也很好。
2.分層指導,提高學生的學習效果
小學語文課堂教學中,有很多學生不積極發(fā)言,實際上這也體現出學生的個體差異。有的學生語文成績較好,也喜歡表現,因此喜歡發(fā)言;有的學生語文成績不差,但是性格內向,習慣課堂上聽講,不喜歡舉手發(fā)言。語文課標也指出,語文教學要關注學生的個體差異和學習需求,盡量滿足學生的好奇心和求知欲,對不同層次的學生進行分層指導,讓每一個學生都能夠有所提高。例如可以將學生按照語文能力的不同劃分為三個層次,對于第一個層次的學生,教學中可以適當補充一些需要探索和自主思考的內容,深化對知識的理解和記憶;對于第二個層次的學生,他們的語文知識水平較高,因此要引導他們多多鉆研和思考,努力向第一個層次轉化;對于第三個層次的學生,應該幫助他們打好基礎,養(yǎng)成良好的學習習慣,逐漸向第二層次轉化。
3.雙邊教學,培養(yǎng)學生的活躍思維
在教學中,教師應該精心設計一些問題,通過提問對學生進行引導,讓學生通過自主學習解決問題,掌握語文知識和技能,同時讓學生形成發(fā)散思維。例如在《家》這篇課文的講解中,大部分學生都能夠理解文章里說的家不僅僅我們住的家,更是國家這個大家,教師可以繼續(xù)通過提問引導學生形成發(fā)散思維,如“我們應該如何對待我們的家?”“我們可以為家做些什么貢獻?”等,不僅能夠提高學生的自主學習能力,還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
4.做好管理,維護良好的課堂秩序
自主學習并不是讓學生盲目地學習,也不僅僅是追求課堂上的熱鬧氛圍,而是要讓學生發(fā)揮活躍的思維,對語文知識進行全面深入地探索。學生在思考和研究問題時,環(huán)境應該是安靜的,當學生需要討論和辯論時,教師就應該為他們創(chuàng)造自由的空間,因此良好的課堂秩序需要教師的完善管理。小學生自控能力普遍不強,要讓學生的自主學習起到良好的效果,教師就應該讓學生形成統(tǒng)一的認識,也就是自主學習過程中要嚴格服從管理和安排,認真聆聽他人的發(fā)言,切忌做與課堂教學無關的事情。例如在小組討論結束后,在小組長發(fā)言時,對于一些不認真聽取別人發(fā)言的學生,教師要及時給予提醒和引導。當學生自主學習時,要提醒學生控制好聲音和維護好秩序,防止出現影響他人的情況,自主學習并不是放手不管,而是需要比正常教學更加嚴格地管理。
綜上所述,培養(yǎng)學生的自主學習能力,需要教師采取適當的教學方式,同時加強課堂管理,才能讓學生不斷深入探索,提高自己的語文水平。
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編輯 王彥清