葉煥欽

摘 要：在素質教育不斷推進的大環(huán)境下，自主學習能力成為一項非常重要的能力，也是小學語文教學必須培養(yǎng)的一種能力。學生具備一定的自主學習能力，才能實現課上和課下的良好銜接，才能解決語文學習中存在的問題，全面提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文；語文教學；自主學習能力

小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，應該結合學生的實際情況，選擇適合學生的教育方式，通過總結學生在自主學習方面存在的問題，探討有效培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

一、小學語文自主學習能力培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏有效的引導

激發(fā)學生對語文的興趣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提和基礎。目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學，導致課堂學習活動非常枯燥，課堂氛圍不夠輕松活躍，教師也沒有給學生留出自主學習的機會和時間，學生只能被動接受知識傳授，缺乏自主學習的目標和內容，沒用進行自主學習活動的能力。這樣不僅不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)也非常不利。

2.沒有激發(fā)學生的自主學習意識

學生的自主學習能力，體現在自主探索語文知識的過程中，通過主動思考來解決學習中遇到的問題。目前小學語文教學主要是引導式教學，沒有關注到學生的自主學習需求，教師引導學生學習語文知識，阻礙了學生自主學習能力的提高。同時，在課堂教學中教師并未設置合適的教學情境，學生參與教學活動的積極性不高，缺乏自主學習的機會，學生就很難從學習中獲得成就感，對語文逐漸失去興趣，不利于后續(xù)語文教學活動的開展。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.做好引導，激發(fā)學生學習語文的積極性

良好的氛圍會潛移默化地影響學生，因此教師應該為學生營造自主學習的課堂氛圍，鼓勵學生多看多說，即使說錯了、想錯了也不批評。教材中有很多內容都為學生提供了思維導向，教師應該讓學生去積極探索和感知。例如小學高年級教材中，有很多課文都是描寫優(yōu)美景色的，也是學生平時應該多誦讀的優(yōu)秀文章，在講解這類課文時，教師可以采用恰當的教學方式激發(fā)學生的興趣，發(fā)掘學生的潛能。例如教師可以用多媒體將課文描寫的優(yōu)美風景展現出來，同時配上優(yōu)美的音樂，使學生身臨其境，然后教師可以提出：“這么優(yōu)美的景色，但是我們卻沒有一位優(yōu)秀的講解員，這真是遺憾，有誰愿意到講臺上給學生講述一下這樣美麗的景色嗎？”經過教師的引導和鼓勵，再加上優(yōu)美的音樂和畫面的襯托，學生積極發(fā)言，很快進入到學習狀態(tài)，課堂氛圍輕松活躍，教學效果也很好。

2.分層指導，提高學生的學習效果

小學語文課堂教學中，有很多學生不積極發(fā)言，實際上這也體現出學生的個體差異。有的學生語文成績較好，也喜歡表現，因此喜歡發(fā)言；有的學生語文成績不差，但是性格內向，習慣課堂上聽講，不喜歡舉手發(fā)言。語文課標也指出，語文教學要關注學生的個體差異和學習需求，盡量滿足學生的好奇心和求知欲，對不同層次的學生進行分層指導，讓每一個學生都能夠有所提高。例如可以將學生按照語文能力的不同劃分為三個層次，對于第一個層次的學生，教學中可以適當補充一些需要探索和自主思考的內容，深化對知識的理解和記憶；對于第二個層次的學生，他們的語文知識水平較高，因此要引導他們多多鉆研和思考，努力向第一個層次轉化；對于第三個層次的學生，應該幫助他們打好基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸向第二層次轉化。

3.雙邊教學，培養(yǎng)學生的活躍思維

在教學中，教師應該精心設計一些問題，通過提問對學生進行引導，讓學生通過自主學習解決問題，掌握語文知識和技能，同時讓學生形成發(fā)散思維。例如在《家》這篇課文的講解中，大部分學生都能夠理解文章里說的家不僅僅我們住的家，更是國家這個大家，教師可以繼續(xù)通過提問引導學生形成發(fā)散思維，如“我們應該如何對待我們的家？”“我們可以為家做些什么貢獻？”等，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

4.做好管理，維護良好的課堂秩序

自主學習并不是讓學生盲目地學習，也不僅僅是追求課堂上的熱鬧氛圍，而是要讓學生發(fā)揮活躍的思維，對語文知識進行全面深入地探索。學生在思考和研究問題時，環(huán)境應該是安靜的，當學生需要討論和辯論時，教師就應該為他們創(chuàng)造自由的空間，因此良好的課堂秩序需要教師的完善管理。小學生自控能力普遍不強，要讓學生的自主學習起到良好的效果，教師就應該讓學生形成統(tǒng)一的認識，也就是自主學習過程中要嚴格服從管理和安排，認真聆聽他人的發(fā)言，切忌做與課堂教學無關的事情。例如在小組討論結束后，在小組長發(fā)言時，對于一些不認真聽取別人發(fā)言的學生，教師要及時給予提醒和引導。當學生自主學習時，要提醒學生控制好聲音和維護好秩序，防止出現影響他人的情況，自主學習并不是放手不管，而是需要比正常教學更加嚴格地管理。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師采取適當的教學方式，同時加強課堂管理，才能讓學生不斷深入探索，提高自己的語文水平。

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編輯 王彥清