劉軼曼

摘 要：情境教學法是一種融情于境的課堂教學方法，以情境教學的方式展開知識教學活動，能夠為學生構(gòu)建一個全方位、立體化的知識教學情境，激活學生的課堂情感，促進學生的課堂思維的調(diào)動，推動數(shù)學知識探究活動的順利進行。因此，在小學數(shù)學課程教學過程中，以情境教學的方式，構(gòu)建探究化的小學數(shù)學課堂，可以豐富學生的課堂體驗，提升小學數(shù)學課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學法；教學實踐

隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)階段學校的課堂教學過程已經(jīng)由一個單純的知識記憶過程，變成了一個以探究為主的知識體驗過程。探究性已經(jīng)成為現(xiàn)階段學校知識教學課堂的基本屬性。而探究活動大都是在教學情境中進行的，構(gòu)建適宜的知識教學情境對于提高學生的課堂探究興趣、提升課堂探究質(zhì)量、培養(yǎng)學生的自主探究能力具有重要意義。而數(shù)學學科又是一門集枯燥性和實用性于一體的學科。所以，在小學數(shù)學課程教學過程中我們不妨以情境教學的方式激發(fā)學生興趣、優(yōu)化小學數(shù)學知識探究過程，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。那么在小學數(shù)學課程教學過程中我們該如何以情境教學之手，叩小學數(shù)學之門呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體地闡述。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

學習興趣是學生展開一切知識學習活動的內(nèi)在動力。要想讓小學生充分參與到對數(shù)學知識的探究過程中，首先就要吸引學生的知識探究興趣。而游戲是孩子的天性，游戲情境是最能吸引學生的教學情境。因此，在小學數(shù)學課程教學過程中，我們不妨以構(gòu)建游戲情境的方式，促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

例如：在“小數(shù)乘法”一課的課堂教學過程中，我就是以構(gòu)建游戲情境的方式展開數(shù)學知識教學活動的。

在課堂的開始，我對學生說：“同學們，我們今天一起玩一個游戲好不好呀！”“好！”學生答。“小明借了朋友1000元錢，并給朋友寫了一張借條：今借小張1000元。朋友小張一看是用阿拉伯數(shù)字寫的就動了點小手腳，于是欠條變成了：今借小張10000元。小明發(fā)現(xiàn)后什么也沒說，在欠條上多加了一筆，最后他只還了小張1元錢，你們知道他做了什么嗎？”我問?！霸?后面點了個小數(shù)點?！睂W生們簡單討論后答道。“那你們有什么辦法將它變回原來的數(shù)字嗎？”我繼續(xù)問。

在這一課堂教學過程中，我以構(gòu)建趣味化游戲情境的方式導(dǎo)入數(shù)學課堂，激發(fā)了學生的知識探究欲望，提升了課堂知識探究質(zhì)量，促進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學來源于生活且服務(wù)于生活。生活是數(shù)學知識的發(fā)源地，也是數(shù)學知識的應(yīng)用地，數(shù)學與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。而生活領(lǐng)域又是學生最熟悉的領(lǐng)域，是最能釋放學生潛力的領(lǐng)域。因此，在小學數(shù)學課程教學過程中，我們不妨以構(gòu)建生活情境的方式促進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

例如：在“組合圖形面積”一課的課堂教學過程中，我就是以構(gòu)建生活情境的方式促進學生自身潛能的充分釋放的。

首先，我利用多媒體電子教學設(shè)備出示一張花壇圖片，然后對學生說：“這是某公園的一處花壇，該花壇是一個長4米，寬3米的矩形。為提升花壇的美觀性，園林師傅決定在花壇的四周都鋪設(shè)一層寬度為1米的草坪。請問園林師傅一共要鋪設(shè)多少平方米草坪？”

在接下來的課堂教學過程中，學生對這一生活問題進行了熱烈的討論，在最終觀點的不斷提出和完善中，找到了組合圖形面積的計算方法。

在這一課堂教學過程中，我以多媒體教學與問題教學相結(jié)合的方式構(gòu)建了一個生活化的知識教學情境，減少了學生在知識探究過程中的陌生感，推動了小學數(shù)學知識探究活動的順利進行。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境

活動教學是數(shù)學課程教學過程中的重要組成部分，也是強化學生們的數(shù)學課堂參與程度，提升小學數(shù)學課堂探究質(zhì)量的有效方法。因此，在小學數(shù)學課程教學過程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)活動情境的方式，增加學生在數(shù)學知識教學過程中的實踐機會，豐富學生的課堂情感體驗。

例如：在“等式的性質(zhì)”一課的課堂教學過程中，我就是以構(gòu)建活動情境的方式，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的。

首先，我將學生分成了幾個人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，我將適量的天平和砝碼依次分給每個學習小組，并讓學生以小組為單位對如下問題進行探究：

1.如何保證天平兩邊平衡？

2.如何在天平一端刪減砝碼的情況下，繼續(xù)保持天平平衡？

在接下來的教學過程中，學生通過親身實踐完成了探究任務(wù)，增進了學生對等式性質(zhì)知識的理解，提高了小學數(shù)學課程教學質(zhì)量。

在這一課堂教學過程中，我以構(gòu)建活動情境的方式豐富學生的課堂實踐，提升了學生的課堂情感體驗，提高了小學數(shù)學課程教學質(zhì)量。

總之，要想提高小學數(shù)學課程教學質(zhì)量，就要優(yōu)化小學數(shù)學探究過程，增強小學數(shù)學課堂的探究性。而情境教學法就是一種能夠促進探究化小學數(shù)學課堂構(gòu)建的教學方法。因此，情境教學法在小學數(shù)學課堂教學中的運用，對小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升具有促進作用。

參考文獻：

[1]田崎.小學數(shù)學課堂情境教學的實踐探索[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：1.

[2]林光鳳.淺談小學數(shù)學中情景教學的創(chuàng)設(shè)[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：2.

編輯 張佳琪