摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課堂注重實踐和技能訓(xùn)練，相對而言忽視對學(xué)生課堂的評價。主要存在以下兩個問題：評價主體和評價內(nèi)容單一；評價方法片面。針對以上問題，提出了四大評價策略：細化評價內(nèi)容；對比評價；利用評價量規(guī)引導(dǎo)評價；培養(yǎng)學(xué)生反思能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂評價；策略

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂存在的問題

（一）評價主體單一

在評價過程中，教師處于主導(dǎo)地位，忽視了家長對學(xué)生評價，忽視了學(xué)生的互相評價，忽視了學(xué)生的自我評價，基本上沒有多主體同參與、交互作用的評價模式，只有教師一個人決定學(xué)生的優(yōu)與劣。雖然當(dāng)前有信息技術(shù)課堂上進行學(xué)生作品的展示，也有學(xué)生的相互評價，“存在哪些方面適合你借鑒”，老師把評價標準框在優(yōu)秀之處，拒絕學(xué)生給出負面的答案。從評價量規(guī)的制定到對學(xué)生作品的評判，都是由教師來完成的，學(xué)生始終是在被動地接受評價結(jié)果。

（二）評價內(nèi)容單一

信息技術(shù)是一個不斷更新和發(fā)展的學(xué)科，同一個知識點可能會不斷地有新的方法解決，書上或許只提出其中的一種或兩種，有的學(xué)生可能會有其他的方法，而教師多數(shù)只以書中所說的為標準來衡量學(xué)生掌握的情況，沒有考慮到學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有考慮學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度的課堂評價。

（三）評價方法片面

信息技術(shù)教師對每次制作的作品都進行全員評價，某一學(xué)生的所有作品的得分匯總即該學(xué)生信息技術(shù)課程的最終成績。這樣做無疑偏離了過程性評價的最初目標，過程性評價不是要得到所謂的課程成績，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，肯定成績，找出問題，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思和總結(jié)，從而通過評價督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂評價策略

得到一個結(jié)果只是獲得了一個數(shù)據(jù)或者一個結(jié)論，掌握了一種方法則是獲得了一種能力。重要的是讓學(xué)生自己掌握評價的方法。在學(xué)生進行評價的實踐過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法，使學(xué)生行之有法，并在實踐和訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)他們的評價能力。

（一）細化評價內(nèi)容

當(dāng)讓學(xué)生評價時，評價作品應(yīng)細化評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白從哪些方面來進行評價。不能籠統(tǒng)地說這個作品好與不好，而要明確地指明該作品什么地方好、什么地方存在不足。學(xué)生開始評價，做不到面面俱到，也缺乏多元評價的意識，因此首先讓學(xué)生評價某項內(nèi)容時可以側(cè)重于它的某個方面，針對某一項內(nèi)容，讓學(xué)生簡單地口頭評價。比如這個作品的顏色搭配、作品的構(gòu)圖方面是否合理？判定學(xué)生的操作是否完成最終的效果、是否能熟練靈活地使用、是否標準規(guī)范？

（二）對比評價

通過相互比較，能更好地區(qū)分優(yōu)劣、好壞。每個學(xué)生都不甘落后，通過比較學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品等方面，能讓他們清楚地了解自己在什么方面比別人優(yōu)秀、什么方面需要努力，讓學(xué)生看到同學(xué)之間的差距，同時給學(xué)生提供努力的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如，通過對比作品的某一個或者多方面，從而找出該作品的優(yōu)點、缺點，進而發(fā)現(xiàn)哪些方面值得借鑒、哪些方面還需要進一步改進與完善，起到相互學(xué)習(xí)的作用。

要落實該策略，需要注意以下幾點：

1.讓學(xué)生明白評價的意義和目的

每個高中生都有評價他人的欲望，但是大部分學(xué)生對于評價的理解存在著一定偏差，他們認為評價就是給他人打個分數(shù)而已，并不理解評價的真正意義和價值。評價作品學(xué)生僅僅只是判斷是否完成了這一項任務(wù)，而沒有多方面、更全面地判定。

2.幫助學(xué)生樹立正確的評價觀

首先，評價過程中要做到客觀、公正。其次，正視別人對自己的評價，正視自己與同學(xué)之間差距與不足。正確認識評價結(jié)果，客觀、具體、準確地認識和發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點、缺點，以便及時地采取對策，解決存在的問題，從而改進學(xué)習(xí)方法，達到促進自身的發(fā)展。

（三）利用評價量規(guī)引導(dǎo)評價

評價量規(guī)是一套對學(xué)生的表現(xiàn)、作品、成果等進行評價或者等級評定的標準，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。評價標準是一種價值尺度，評價量規(guī)中進行評價或者等級評價的具體描述，是引導(dǎo)評價者進行判斷被評價者是否達到標準的依據(jù)，同時也是被評價者努力的方向。當(dāng)學(xué)生完成某一項任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)利用課堂評價量規(guī)進行評價，讓學(xué)生對自己和同學(xué)的課堂表現(xiàn)、作品、和任務(wù)的完成過程等內(nèi)容進行評價。評價量規(guī)中設(shè)定了幾個方面的評價標準，能引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行評價；為學(xué)生進行評價提供評價依據(jù)；引導(dǎo)學(xué)生客觀評價，降低評價的隨意性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生反思能力

自我反思是自我認識、自我完善的有效途徑，通過及時地、不斷地自我檢討、自我監(jiān)督能更快地提高自己的各種能力，更好地促進自身的發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中不斷地反省總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，通過對行為結(jié)果的總結(jié)與評價，吸取經(jīng)驗、教訓(xùn)，客觀、公正地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、認識自身的缺陷避，免在下一次活動中犯同樣的錯誤。反思能力是影響學(xué)生的評價能力的重要因素，關(guān)系到學(xué)生能否對自己有正確的評價認識，能否自覺修正自己對他人的評價認識。教師要重視學(xué)生反思，鼓勵學(xué)生反思，使學(xué)生樂于思考，善于思考，創(chuàng)設(shè)反思機會。要求學(xué)生主動鞏固和反思自己的學(xué)習(xí)所得，并能有條不紊地進行表述。

作者簡介：黃曉斌（1990—），男，浙江省浦江縣人，本科學(xué)歷，一級教師，致力于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)扎實、歡實、豐實的教學(xué)理念。

編輯 段麗君