楊文文

摘 要：情境教學(xué)法是一種融情于境的課堂教學(xué)方法。以情境教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、自由、平等的課堂探究氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，讓每一位學(xué)生都能充分參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中來(lái)，減少小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身智慧，促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中年級(jí)；情境教學(xué)；兩極分化

正如世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的人。雖然在整體智力水平上學(xué)生是沒(méi)有任何差異的，但是由于受到發(fā)育的狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人稟賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)接受能力有所不同，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)就容易出現(xiàn)課堂“兩極分化”現(xiàn)象。因此，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，實(shí)施有效的情境教學(xué)，縮小小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的“兩極分化”。那么在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生情感

生活是學(xué)生最熟悉、最親切的領(lǐng)域，在生活之中學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，喚醒學(xué)生沉睡的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力，縮小數(shù)學(xué)課堂中的“兩極分化”。

例如：在“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)過(guò)程中，我就是以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式縮小數(shù)學(xué)課堂中的“兩極分化”的。

在課堂的開(kāi)始，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放新年倒計(jì)時(shí)視頻，讓學(xué)生在視頻強(qiáng)大的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊作用下進(jìn)入跨年這一生活情境。然后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道我們倒數(shù)5、4、3、2、1是在數(shù)什么呢？”“秒?！睂W(xué)生答?！澳敲胧莻€(gè)什么概念呢？一秒鐘我們可以做什么事情呢？”我問(wèn)。隨后讓學(xué)生閉上眼睛感受秒針劃過(guò)表盤(pán)時(shí)發(fā)出的“嘀嗒”聲，并以小組為單位討論一秒鐘可以做什么。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低了知識(shí)理解難度，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與，在廣泛的課堂參與中縮小了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的“兩極分化”。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，強(qiáng)化課堂參與

愛(ài)玩游戲是孩子的天性。創(chuàng)設(shè)游戲情境可以充分吸引不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分挖掘，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用自身智慧“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，縮小課堂“兩極分化”。

例如：在“數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）”的教學(xué)過(guò)程中，我就是以創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，吸引學(xué)生興趣，縮小數(shù)學(xué)課堂中的“兩極分化”的。

首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡玩換裝游戲嗎？”“喜歡。”學(xué)生答?！澳俏覀兘裉靵?lái)玩一個(gè)換裝游戲好不好？”我繼續(xù)說(shuō)。隨后，將準(zhǔn)備好的服裝貼紙和人物貼紙給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組為單位利用三件不同款式的上衣和一條短裙、一條褲子進(jìn)行服裝搭配，限時(shí)5分鐘，看哪組搭配的種類最多哪組就獲得勝利。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)構(gòu)建換裝游戲情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)探究興趣，讓學(xué)生在交流、合作、實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)了自身的主觀能動(dòng)性，消除了“兩極分化”，提升了課堂探究質(zhì)量，幫助學(xué)生形成了基本的排列組合意識(shí)，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富親身體驗(yàn)

實(shí)踐是人們獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最直接最有效的方法。以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效增加學(xué)生的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的親身體驗(yàn)，消除學(xué)生因不自信而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)畏懼心理，縮小數(shù)學(xué)課堂中的“兩極分化”。

例如，在“面積和面積單位”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的方式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“兩極分化”現(xiàn)象的瓦解的。

首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的活動(dòng)小組。然后，我將邊長(zhǎng)為1厘米的正方形、三角形圖案和直徑為1厘米的圓形圖案分給每個(gè)學(xué)習(xí)小組。隨后，我讓學(xué)生以小組為單位以畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼的方式確定哪種圖形最適合做面積單位？1平方厘米的面積是多大？1平方分米的面積是多大？1平方米多大？1平方千米多大？

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放化、探究化的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得了知識(shí)體驗(yàn)，提升了數(shù)學(xué)知識(shí)探究興趣，縮小了數(shù)學(xué)課堂的“兩極分化”。

總之，要想提升小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，就要優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，實(shí)施有效的情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中強(qiáng)化課堂參與，豐富課堂實(shí)踐，深化知識(shí)理解，縮小學(xué)習(xí)差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪銀，鞏素芳.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：51，53.

[2]田崎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐探索[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：1.

注：本文系《實(shí)施有效情景教學(xué)縮小小學(xué)中段數(shù)學(xué)“兩極分化”的策略研究》課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2018]GR00011227。

編輯 郭小琴