蘇偉

摘 要：隨著教改的不斷推進，自主探究型課堂正不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)中接受、儲存與再現(xiàn)的教學(xué)過程，并實現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的自主化學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)理念。因此在自主探究型課堂中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，將課堂還給學(xué)生，才能真正引導(dǎo)學(xué)生在實踐與學(xué)習(xí)的過程中達到自主發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生本教育；自主管理；小學(xué)

一、目前教改現(xiàn)狀與問題分析

隨著課程改革走過十?dāng)?shù)年，其早已從實驗階段正式邁入全面實施的核心階段。雖然我國的課程改革已經(jīng)取得了很多的成果，提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性與獨立性上來，并使學(xué)生學(xué)會用質(zhì)疑、探究和調(diào)查的態(tài)度進行個性化學(xué)習(xí)。改革目標(biāo)愈發(fā)增多，且改革進程已經(jīng)全面展開，但從現(xiàn)階段的改革成果來看，教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)形式依然過于單一、陳舊，且學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來看，教師過于強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將知識強行施加在學(xué)生客體性、依賴性上來，從而否定和限制了學(xué)生主體性與能動性的發(fā)展，妨礙了學(xué)生素質(zhì)教育的進展，也阻止了學(xué)生個性發(fā)揮與全面發(fā)展，對學(xué)生人格培養(yǎng)也起到了消極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究型，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是社會發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的需求，是中國實現(xiàn)復(fù)興的必要條件[1]。

二、自主探究教學(xué)課堂實現(xiàn)的策略

（一）明確“自主學(xué)習(xí)”與“探究創(chuàng)新”的教學(xué)策略

通過建立民主、平等溝通、和諧共進的學(xué)習(xí)氛圍，能夠消除學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)恐懼感，并打消學(xué)生逆反教師的錯誤心理，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿安全感，從而營造出利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以“探究”到“發(fā)現(xiàn)”的過程來實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識—感悟知識的一般過程。教師應(yīng)當(dāng)舍棄學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)的知識，堅決不予代替這一過程。但凡是學(xué)生能夠自己解決的難題，教師都不應(yīng)當(dāng)給予暗示，而是讓學(xué)生在探索中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生能夠在探索發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟到的道理，只要是不違背社會常理以及事實的，教師都不應(yīng)當(dāng)進行糾正。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生成為一個合格的組織者、引導(dǎo)者與合作者為目標(biāo)，通過師生互動以及生生互動來進行多邊互動，從而調(diào)動良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體性發(fā)展與自我人格。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主探究時間與空間，激勵學(xué)生主動去猜想問題、質(zhì)疑問題，并對不同意見表現(xiàn)自己的看法，教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生過于執(zhí)著于答案的想法，而是應(yīng)讓其注重在尋找答案的過程中樹立正確思考問題的思維，學(xué)會尋找學(xué)習(xí)樂趣。

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生錯誤性的見解以及有失偏頗的理念進行糾正，從而規(guī)避學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤觀念，幫助學(xué)生進行自我矯正。支持學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及家庭氛圍等因素導(dǎo)致學(xué)生的思想不同、學(xué)習(xí)方式也不盡相同。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨立思維，信任學(xué)生，并相信每一個學(xué)生都能夠激發(fā)出本身的學(xué)習(xí)潛能，使每一個學(xué)生成為具有鮮活個性與獨立思想的個體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究的意識

筆者通過多年的自主探究型課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的認知規(guī)律以及心理特征是符合情境化教學(xué)模式的。因此教師營造一種能夠使學(xué)生蠢蠢欲動的教學(xué)情境，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂僵硬老套的模式而顯現(xiàn)出生機與活力。學(xué)生的課堂應(yīng)當(dāng)以生動的意境和各種豐富有趣的形象來擺脫枯燥乏味的理論，從而實現(xiàn)激勵、鼓舞與喚醒的目的，使學(xué)生能夠保持長久的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)”自主學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新“的課堂

通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入到探索的領(lǐng)域中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，以生本理念來實現(xiàn)學(xué)生的探索與自主學(xué)習(xí)；通過合作交流的形式來探索新知，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的思維歷程，從而使學(xué)生自己思考問題，解決問題，并得出學(xué)習(xí)的結(jié)論。在這一過程中學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)中捕捉到探索的魅力，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的精神。在鞏固已學(xué)知識中，教師應(yīng)當(dāng)豐富多元化練習(xí)內(nèi)容，將所學(xué)知識聯(lián)系到實際生活中來，從而培養(yǎng)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為生活能力的能力。在進行教學(xué)反饋過程中，學(xué)生已經(jīng)在一定訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，因此教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)重點進行檢查，尋找學(xué)生存在的不足，并予以改正，在課堂上消化理解并吸收[2]。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)進行總體評價，說出自己的表現(xiàn)與收獲，從而認知自己的優(yōu)缺點，建立自我認識，樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

在生本教育中，如何使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是每個教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。讓學(xué)生的思維火花熊熊燃燒點燃每一名學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對生本教育理念是否能夠成功相當(dāng)關(guān)鍵。自主探究型課堂應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生思考、探究與自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠獨立解決問題，實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)與自我批評的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為未來的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邢鳳偉.小學(xué)生班級自主管理實施策略研究[J].中華少年，2017，12（33）：263-264.

[2]蔡燕芳.小學(xué)生全員性自主管理存在的問題與對策研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2017，34（10）：180-181.

編輯 段麗君