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        論“讀寫結(jié)合”教學模式在初中語文教學中的應用

        2019-05-10 10:17:28鄧長軍
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合初中語文教學模式

        鄧長軍

        摘 要:讀寫結(jié)合,是新課標指導下的語文教學原則之一。閱讀,是輸入,是吸收,寫作,是輸出,是表達,二者是相互帶動、相互促進、相輔相成的關(guān)系。立足于初中語文教學實際,針對“讀寫結(jié)合”教學模式在教學中的應用途徑與實施策略展開研究與探索。

        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;教學模式;初中語文

        “讀寫結(jié)合”視域下的初中語文教學,教師應該為學生創(chuàng)設讀中有寫、寫中有讀的學習契機,實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合、綜合發(fā)展的教學目標。下面筆者結(jié)合個人學習成果和教學經(jīng)驗,針對“‘讀寫結(jié)合教學模式在初中語文教學中的應用”這一話題展開論述。

        一、利用課文資源,開展寫作練習

        課文是語文教學的主要依據(jù),也是閱讀教學的重要載體。為了構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的教學模式,教師應該善于利用課文資源,創(chuàng)造讀寫結(jié)合的契機,使學生在提高閱讀水平的同時,提升寫作能力。

        例如,在學習《傷仲永》的時候,在帶領學生分析完課文之后,教師可以給學生布置一個改寫任務:同學們,相信大家在讀完這篇課文之后,都會有很多的感慨,也會替文中的“仲永”感到遺憾和惋惜。現(xiàn)在,就請大家在課文內(nèi)容的基礎上展開聯(lián)想,用現(xiàn)代的白話文,按照自己的想法,改寫仲永的命運,給故事一個不一樣的結(jié)局。

        在初中語文教學中,教師可以通過續(xù)寫、仿寫、改寫、讀后感等多種方式,帶領學生充分利用課文資源,開展寫作練習。通過這種方式,不僅能夠加深學生對于課文的理解和認識,提升閱讀水平,也能夠培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力,提升寫作水平,切實做到讀寫結(jié)合。

        二、優(yōu)化作文題目,激發(fā)閱讀興趣

        在傳統(tǒng)的寫作教學中,教師往往習慣性地將閱讀與寫作割裂開來,只重視寫作技巧和寫作規(guī)范的傳授,忽視了寫作素材的積累和寫作視野的拓展?!白x寫結(jié)合”視域下的寫作教學,應該改變這種情況,通過優(yōu)化作文題目,激發(fā)學生的閱讀興趣,實現(xiàn)以寫帶讀。

        例如,在記敘文寫作練習中,教師跳出常規(guī)的記敘文寫作題目的范疇,為學生布置了《家鄉(xiāng)的昨天》的題目,要求學生在記敘家鄉(xiāng)的歷史文化和發(fā)展歷程的同時,表達自己對于家鄉(xiāng)的熱愛與依戀。對于知識儲備和生活閱歷并不豐富的初中生來說,他們對于家鄉(xiāng)的“昨天”的了解必然并不全面,也不深刻。那么,為了更好地完成作文題目,他們就會主動地去閱讀相關(guān)的材料,從文字中了解家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展。而教師也恰好以此為契機,通過寫作教學激發(fā)學生閱讀興趣,實現(xiàn)以寫帶讀。

        三、組織課堂活動,促進讀寫結(jié)合

        新課標指導下的初中語文課堂,反對通過刻板的知識講解和機械的語言訓練開展語文教學,而是倡導通過體驗、參與、合作、探究的方式培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。這就要求教師積極開展課堂活動,讓學生在參與活動的過程中學習語言知識、開展語言實踐、形成語文素養(yǎng)。在這一過程中,教師也應該以課堂活動為載體,為讀寫結(jié)合創(chuàng)造機會和空間,從而促進“讀寫結(jié)合”教學模式的構(gòu)建與實施。

        例如,在學習《濟南的冬天》的時候,為了加深學生對于課文的理解,也為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,鍛煉學生的合作能力和交流能力,同時,也為了提升課堂的參與感與趣味性,教師可以組織學生以小組合作的方式,開展以《寧夏的冬天》為主題的“繪畫接力”活動:各組成員仿照課文的描寫思路,輪流到黑板前進行繪畫,描繪自己心中的寧夏的冬日景色。每個人的繪畫時間為1分鐘,1分鐘結(jié)束之后,由下一個成員繼續(xù)作畫。繪畫結(jié)束后,各組進行5分鐘的組內(nèi)交流與討論,闡述小組畫作的創(chuàng)作理念和思路,并形成文字資料,上傳到班級共享群組,供全體同學進行鑒賞與點評。通過這種方式,讓學生在深入理解課文內(nèi)容、領會課文語言魅力的基礎上,開展繪畫游戲,再在繪畫游戲的基礎上,進行小組寫作練習,在愉悅而歡騰的學習氛圍中,為學生的讀寫結(jié)合提供了廣闊的空間。

        在初中語文教學中,教師可采取的課堂活動形式可謂豐富多樣、異彩紛呈。在選定課堂活動主題和設計課堂活動流程的過程中,希望教師在考慮其趣味性、教育性和啟發(fā)性的同時,也能夠為學生的讀寫結(jié)合創(chuàng)造機會,使“讀寫結(jié)合”教學模式能夠在初中語文教學中得到廣泛應用。

        綜上所述,讀是吸收,寫是表達,讀寫結(jié)合是語文教學中相互關(guān)聯(lián)、密不可分的兩個重要部分?!白x寫結(jié)合”教學模式在初中語文教學中的應用,是語文教學改革的內(nèi)在需要。因此,我們在日常教學中,應該為學生創(chuàng)設讀中有寫,寫中有讀的學習契機,實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合、綜合發(fā)展的教學目標。

        參考文獻:

        [1]許蘭.立足文本 以讀悟?qū)?以寫促讀:試論初中生讀寫能力的培養(yǎng)[J].語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊),2017(10).

        [2]郭秋萍.初中語文教學中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017(8).

        編輯 劉曉宇

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