蒲蓉

摘 要：隨著新課改的不斷推廣，廣大教師在不斷學(xué)習(xí)課改理念的基礎(chǔ)上進行著大膽的嘗試與探索。在多年來的教學(xué)工作中以及參加觀摩課，聽學(xué)校其他老師的課，平時的思考與研究的過程中發(fā)現(xiàn)新課改最大的亮點就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己做課堂的主人。而如何讓每位學(xué)生在課堂上“活”起來，其表現(xiàn)形式就是小組合作，加強生生之間的互動，以達到教學(xué)效果最大化。但是如何加強小組合作，提高小組合作的有效性，一直困擾著每一個老師，如果能解決好這個問題，教師就可以打破課改的瓶頸。

關(guān)鍵詞：小組合作；獨立思考；合作交流

一、營造小組合作的有效氛圍

在小組合作中，對于同一個問題或不同的問題，為什么有些小組討論得很激烈，而有些小組討論沉悶?zāi)?？這就是有效氛圍不夠，如何營造有效氛圍呢？主要有兩個途徑，其一：加強小組建設(shè)，科學(xué)合理地進行分組，使不同性格特點、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同興趣愛好的同學(xué)分在一個小組，同時對小組擔(dān)任主要角色的學(xué)生進行專門的培訓(xùn)。特別是那些在小組中不愛發(fā)言、不善于參與小組活動的學(xué)生，要多關(guān)心他們，鼓勵他們，留給他們更多展示自我的空間，提高他們的參與度，形成良好的小組合作的氛圍。其二：我們知道問題引領(lǐng)知識，解決問題就是讓學(xué)生掌握知識點，因此教師在設(shè)計問題時難易要適度，有層次性、階梯性和預(yù)設(shè)性的特點，學(xué)生都掌握的問題不設(shè)計，太難的、無價值的問題不設(shè)計。教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要根據(jù)每個小組的實際情況兒確定，小組長一定要掌握好誰是發(fā)言的，誰是聆聽的，如果問題簡單我們就留給不愛發(fā)言的同學(xué)（學(xué)困生）；如果問題比較難我們就留給好學(xué)生去發(fā)言，但是一定要形成先獨立思考，再與同組的其他同學(xué)進行交流，最后形成小組的答案，再由發(fā)言人進行小組展示。為了更有效地營造合作的有效氛圍，教師一定要參與到各個小組中，特別要照顧那些弱勢小組，幫助他們解決問題，最大化地調(diào)動他們參與的積極性，達到人人有事做，事事有人做的目的。

二、建立小組合作的有效評價機制

沒有規(guī)矩就不成方圓，沒有健全的、科學(xué)的小組評價機制，就不能提高小組合作的有效性，因此建立一套完整的小組評價機制，也是我們亟待要解決的問題。以下方法僅供參考。

1.積分換獎品制

即給每一位小組的每一個學(xué)生一個基礎(chǔ)分，根據(jù)他們在小組的表現(xiàn)，實行加、減分制，當(dāng)分值達到一個值時，就可以換取一個小獎品，還可以保留積分當(dāng)積分到一定的值時就可以兌換一個大獎品，或當(dāng)小獎品累計到一定數(shù)量時就可以換取一個大獎品，以此來提高學(xué)生參與的積極性。

2.捆綁加分制

在一個小組中，一個好學(xué)生幫帶一個學(xué)困生，建立幫扶機制，如果學(xué)困生成長進步了，就給他們倆都加分。這樣既能鼓勵學(xué)困生多發(fā)言，積極參與，同時也給幫扶對象加分，以達到促進學(xué)困生進步的目的。

三、提倡獨立思考與合作交流的有效結(jié)合

真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展起來，絕非易事。讓每個小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中相互支持、配合，面對面地促進互動，有效溝通，更是難上加難。造成這種困難的原因是多方面的，有老師方面，有學(xué)生方面，還有環(huán)境方面的。但最常見的是小組合作學(xué)習(xí)流于形式：幾個學(xué)生圍著幾張桌子坐著，很隨意地交流，沒有明確的目的，更談不上合作的有效。有些小組成員習(xí)慣于聽別人的發(fā)言，而不自己獨立思考，“湊”別人的答案，而不帶“為什么”，結(jié)果好學(xué)生的發(fā)言代表了小組，與學(xué)困生的距離越拉越大，走向了兩個極端。為了避免這種情況的發(fā)生，教師一定要求學(xué)生先獨立思考，再合作交流，帶著思考去交流，帶著自己的答案去交流，再者由問題的難易程度去確定每次發(fā)言的人（或由小組確定），把更多的機會留給平時不愛發(fā)言的學(xué)生，讓他們能敞開心扉，積極參與到小組合作中。同時教師一定要慎用教輔讀物，要注重知識的生成與積累，不要照本宣讀與機械記背。筆者在下鄉(xiāng)支教時，聽過這么一節(jié)課，學(xué)生人手一冊教材全解，當(dāng)小組的問題出現(xiàn)時，每人都去找答案，然后把答案讀一遍，看似小組合作的場面很熱烈，實際的效果又怎樣呢？那只是把別人總結(jié)的答案讀一遍，而沒有生成自己的知識，這樣的小組合作有效嗎？因此教師一定要注重對教輔讀物的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地生成知識，要求學(xué)生相互支持，推心置腹地交流，要將學(xué)生獨立思考與小組合作交流有效結(jié)合，以達到提高小組合作的有效性。

提高小組合作的有效性，是課改能否順利進行的關(guān)鍵，更是最難走的一步，所以我們要在自己的實際教學(xué)之中，持之以恒，要結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)生的實際，大膽創(chuàng)新，勇與實踐，才能突破課改的瓶頸，使課改之路越走越寬、越走越厚。

參考文獻：

[1]崔超.淺談如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（31）.

[2]肖進雄.實施生命教育，促進學(xué)生全面發(fā)展[J].甘肅教育，2018.