何莉

摘 要：語文新課標(biāo)中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。確實，興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動投入學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而就會產(chǎn)生事半功倍的效果。就如何激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣展開論述，旨在通過多樣化的策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；小學(xué)生；語文；興趣

興趣是一種無形的力量，它能推動學(xué)生探求新知，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。從教學(xué)實踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，那些有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，總是能積極地與教師和其他學(xué)生展開互動，總是能把握一切機會來構(gòu)建新知。而那些學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生，基本上都是在教師和家長的要求下被動展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可想而知。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，我們教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵學(xué)生并使其不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文新課標(biāo)中充分強調(diào)了閱讀的重要性，并且對各個學(xué)段學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)進(jìn)行了具體的明確。教師要想讓學(xué)生很好地實踐新課標(biāo)中的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極自主地展開課內(nèi)外閱讀。

首先是課內(nèi)閱讀。語文教材中的每一篇文章都是十分精彩的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章時，要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受。如《詹天佑》這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)伊始，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)詹天佑的背景簡介，讓學(xué)生從全面了解詹天佑的生平事跡入手，全面地了解詹天佑這個偉大的愛國工程師。如詹天佑是中國首位鐵路工程師，17歲考入美國耶魯大學(xué)，等等。如《窮人》，教師可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在聽故事的氛圍下展開文本的深入閱讀。

其次是課外閱讀。語文教材中的文本是非常有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的閱讀能力。如教師可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)讀書角，即引導(dǎo)班級中的每一個學(xué)生把自己家中閱讀過的書籍帶到學(xué)校，以記名的方式放置在班級的固定角落里，然后其他學(xué)生以記名的方式進(jìn)行借閱。假設(shè)班級中有三十名學(xué)生，那么就會有三十本書籍，每一個學(xué)生就會有二十九本課外書籍可供閱讀。如教師可以組織班級學(xué)生展開閱讀交流活動，即學(xué)生閱讀了哪本書籍，主要內(nèi)容是什么，閱讀后的感受是什么，等等，學(xué)生都可以分享出來。通過學(xué)生的分享，營造濃厚的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)重在積累，尤其是字詞方面的積累。但是小學(xué)生集中注意力的時間比較短，而字詞的積累又是一個枯燥緩慢的過程，因此教師不妨設(shè)計一些游戲活動，讓學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開語文知識的高效積累。

例如，關(guān)于字詞的積累方面，教師不妨設(shè)計“你說我猜”的游戲活動。即，班級內(nèi)一名學(xué)生負(fù)責(zé)說，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜，在一說一猜的游戲活動中，讓學(xué)生展開字詞的理解和記憶。游戲活動開始時，教師出示一個詞語，這個詞語只能由負(fù)責(zé)說的學(xué)生看見，假設(shè)這個詞語是“輕蔑”，那么負(fù)責(zé)說的學(xué)生就要解釋道“兩個字，就是不放在眼里，看不起的意思?！北匾臅r候，學(xué)生還可以做出輕蔑的表情。其他學(xué)生根據(jù)該學(xué)生的語言和動作，就能猜出具體的詞語。游戲過程中，負(fù)責(zé)說的學(xué)生需要具備較強的理解能力和表達(dá)能力，而其他學(xué)生也必須要具備一定的理解能力才能猜出準(zhǔn)確的詞語。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作同樣是小學(xué)語文的重要組成部分，教師要運用適合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生想寫、樂寫，有的可寫。小組合作就是一種非常適合小學(xué)生年齡特點的寫作方式。學(xué)生可以在自主思考的基礎(chǔ)上，分享寫作提綱，寫作思路，并互相評閱，進(jìn)而集思廣益，讓每一個學(xué)生的寫作能力都能得到實質(zhì)性提升。

如引導(dǎo)學(xué)生寫作讀后感的文章，每一個學(xué)生要自主列出寫作提綱，即要選擇哪本書籍或者文章，其主要內(nèi)容是什么，給了我們什么樣的啟發(fā)，等等。然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享自己的寫作提綱，不同的學(xué)生會有不同的閱讀感知，學(xué)生互相啟發(fā)，學(xué)生的寫作思路會更加寬廣。文章寫好之后，學(xué)生再以小組為單位展開集體評閱，一些簡單的錯別字、語句不通順的地方就會被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還會學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的表達(dá)方式和寫作技巧。

小組合作背景下，學(xué)生會更多地體驗到寫作的樂趣，學(xué)生的寫作靈感會被充分激發(fā)出來。教師則作為合作者，適時地參與學(xué)生的合作討論中，給予引導(dǎo)和幫助，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要多措并舉，叩開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣之門，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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