徐春梅
摘 要:教學(xué)過程中,不論教師還是學(xué)生,都會出現(xiàn)一些失誤。教師在教學(xué)中要正視錯誤,樹立“錯誤資源”意識;預(yù)設(shè)錯誤,誘發(fā)“錯誤資源”的發(fā)生;捕捉錯誤,恰當(dāng)選擇“錯誤資源”;設(shè)計“錯誤”,巧用“錯誤資源”資源進(jìn)行教學(xué),讓課堂因“錯誤”而顯現(xiàn)智慧,從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞:教學(xué);錯誤資源;智慧課堂
教學(xué)過程中不論教師還是學(xué)生,都免不了出現(xiàn)一些失誤。教師如果能用平靜的心態(tài)看待這些錯誤,用敏銳的眼光攫取這些錯誤,用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚磉@些錯誤,把它們當(dāng)作一種可利用的珍貴資源,這樣的課堂一定會因錯誤而閃現(xiàn)出智慧的光芒,也因智慧而變成精彩的瞬間。
一、正視錯誤,樹立“錯誤資源”意識
學(xué)生的學(xué)習(xí)是對未知領(lǐng)域漸近式探索和認(rèn)知的過程,由于受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、行為習(xí)慣和意志品質(zhì)等因素的制約,學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況必然會千差萬別,學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題也自然理所當(dāng)然。面對課堂上出現(xiàn)的種種“偏差”甚至謬誤,教師要用平靜的心態(tài)加以對待,幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己,找出努力的目標(biāo)和方向,從學(xué)生的錯誤中分析其學(xué)習(xí)情況,選擇有效的教學(xué)策略和方法,改進(jìn)和完善教學(xué)。
首先,教師要為學(xué)生創(chuàng)造一份安全的心理環(huán)境,鼓勵他們主動地表達(dá)自己的思想,哪怕即便是看起來幼稚可笑的想法,也要讓他們在課堂上敢于展示,大膽交流。教師要通過語言鼓勵和現(xiàn)身做法,讓學(xué)生明白,學(xué)習(xí)就是在不斷犯錯中成長的過程。錯誤并不可怕,我們怕的是不敢正視錯誤,失去嘗試和探索的機(jī)會。
其次,教師也要能正視自己的“錯誤”,善用自身的失誤作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。眾所周知,教師在課堂上會力求完美,竭力追求最好效果,但是課堂是不斷變化著的動態(tài)過程,教師會在無意中進(jìn)入知識的盲區(qū),偶爾出現(xiàn)某一方面或某個知識點(diǎn)的空白或模糊。這就要求教師能直面自己的錯誤,善于化不利為有利因素,讓其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)資源。
此外,教師要盡可能營造一個開放和包容的課堂,不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生的錯誤導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期無法達(dá)成,不要擔(dān)心學(xué)生的錯誤會讓預(yù)設(shè)的課堂節(jié)外生枝,也不必懼怕不同的聲音會造成課堂駕馭難度的增大。巧妙地利用課堂生成的錯誤資源,因勢利導(dǎo),靈活運(yùn)用,讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)中碰撞,可以激發(fā)學(xué)生思維的火花,突出問題內(nèi)在的價值,在激烈的辯論和對抗中使知識和能力內(nèi)化并增強(qiáng)。這種碰撞往往閃爍著智慧的光芒,叩擊著學(xué)生追求真理的心扉。
二、預(yù)設(shè)錯誤,誘發(fā)“錯誤資源”
對于大部分老師而言,學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些錯誤,他們是有充分的預(yù)估的,甚至可以說,越是經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師,對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤越有充分的預(yù)測。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化、理想化,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材,依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),摸清學(xué)生的犯錯的規(guī)律,研判層次不同的學(xué)生在某一知識點(diǎn)可能遇到的困難和產(chǎn)生的認(rèn)知。對于學(xué)生認(rèn)知不足所產(chǎn)生的錯誤,教師在教學(xué)時要及時加以重視,必要時還可以放大這種錯誤,并作多方延伸,作為課堂解決的重心問題。教師還可以有意制造“錯誤”,主動地誘發(fā)錯誤,讓學(xué)生的思維在錯誤和錯誤之間交叉沖突,促使學(xué)生積極思考,通過提問、辨別找出錯誤的原因,達(dá)到“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”的目的。
三、捕捉錯誤,恰當(dāng)選擇“錯誤資源”
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤是寶貴的課程資源,教師有必要根據(jù)不同的表現(xiàn)區(qū)別對待。例如,由學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣引起的問題可以適時提醒,并在課后跟蹤督促;對于共性的知識層面的錯誤要及時指出,引起他們的注意,達(dá)到鞏固和加強(qiáng)的目的;典型問題要敢于花費(fèi)時間,集中火力,拋磚引玉,引導(dǎo)辨析,獲取真知。只要能讓學(xué)生在知識方面有收獲,技能方面有訓(xùn)練,能力方面有提高,思維方面有促進(jìn),教師在課堂上就應(yīng)該果斷放棄原有預(yù)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生針對錯誤問題,分析原因,找出癥結(jié),共同解決,從而利用錯誤資源,挖掘出由“錯誤”引出的增長點(diǎn),激活學(xué)生思維,提高教學(xué)效率。這樣的教學(xué)必然是充滿活力的教學(xué),也必然是滿載智慧的教學(xué)。
四、設(shè)計“錯誤”,巧用“錯誤資源”
其實(shí),教學(xué)中教師不僅應(yīng)當(dāng)重視某種偶然因素造成的錯誤,還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一些錯誤。如在教學(xué)說明文時,一位老師從學(xué)生作業(yè)和課堂教學(xué)中了解到,很多學(xué)生不能正確區(qū)分“下定義”和“做詮釋”兩種說明文方法,教學(xué)中這位老師在介紹完“下定義”的概念后舉出了一個例子:“統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法?!弊寣W(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識下定義這種說明方法,經(jīng)過概念的講解與舉例,學(xué)生大體了解了下定義這種說明方法。但教師很快又出示了另一個句子“激光是一種顏色單純的光”讓學(xué)生判斷。結(jié)果很多學(xué)生根據(jù)“下定義”這種說明方法具有“甲是乙”這種形式上的特征做出了錯誤的判斷。這就是老師有意布下的一個“陷阱”——教師預(yù)知學(xué)生會把“甲是乙”這種形式上的特征作為判斷的依據(jù),因而特意設(shè)置了這樣一個“典型錯誤”,為的是能夠真正區(qū)分兩種說明方法的區(qū)別。隨后,教師進(jìn)一步指出:“下定義”可以表述為“甲是乙”這種句式,也可以表述為“乙是甲”形式,而作詮釋就不能。有了這樣一個有意設(shè)計的錯誤,在經(jīng)過比較辨析后,學(xué)生內(nèi)心豁然開朗,對這兩種說明方法有了非常深刻的印象,達(dá)到了意想不到的效果。
捕獲有價值的錯誤資源并適當(dāng)?shù)靥幚硭鼈?,是非常有藝術(shù)性和策略性的。處理得當(dāng),學(xué)生可以從錯誤中更新思想,感受探索問題的樂趣,讓思辨與智慧同在。然而,我們也要注意,在使用錯誤的教學(xué)資源時,也要考慮教師的做法會否影響學(xué)生的自尊,會否帶給學(xué)生以負(fù)面的心理壓力。另外,我們要學(xué)會判斷,善于取舍,挖掘有益的錯誤資源來優(yōu)化課堂教學(xué),讓課堂因些許“斑點(diǎn)”變得更加精彩。