唐曉梅

摘 要：寫作教學(xué)作為語(yǔ)文科目教學(xué)的重要構(gòu)成部分，教師必須要提高重視程度，主動(dòng)查找教學(xué)問(wèn)題，采取有力手段進(jìn)行集中處理。基于此，先對(duì)寫作教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題提出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，以期提供給寫作教學(xué)活動(dòng)一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問(wèn)題分析；解決對(duì)策

寫作在語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著重要位置，學(xué)生寫作水平是其文化素養(yǎng)的直接呈現(xiàn)，提升學(xué)生寫作水平還需要從語(yǔ)文教學(xué)整體出發(fā)。目前作文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，教師只有采取有效的手段加以解決，才能幫助學(xué)生提升寫作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫作教學(xué)模式過(guò)于形式化

教師進(jìn)行的寫作教學(xué)受到傳統(tǒng)理念和模式的影響，經(jīng)常使用形式化的教學(xué)方式，如背誦優(yōu)美的段落、故事等，學(xué)生只是機(jī)械地將段落背誦下來(lái)，并不知道背誦的意義，也不能靈活應(yīng)用這些優(yōu)美的句式。這樣的教學(xué)并不能取得實(shí)際效果，對(duì)于學(xué)生能力的提升并沒(méi)有太大的益處。

（二）缺少日常積累和生活經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生寫作經(jīng)常出現(xiàn)生搬硬套的情況，這樣的情況多半是學(xué)生自身缺少語(yǔ)文積累造成的[1]。教師在教學(xué)中也很少重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，忽視了經(jīng)驗(yàn)和情感在寫作中的重要地位。

（三）教學(xué)禁錮了學(xué)生寫作思路

小學(xué)寫作教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和想象能力的培養(yǎng)，由于學(xué)生本身生活閱歷不夠豐富，讓學(xué)生的寫作受到了限制。而很多教師在作文教學(xué)中為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，教學(xué)寫作的固定思路和模式，這樣造成了學(xué)生形成閉塞的寫作思路，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中解決問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在寫作教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，主動(dòng)對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新。教師首先需要了解學(xué)生的寫作水平，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生寫作上的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而提高學(xué)生寫作的水平。其次教師要重視落實(shí)學(xué)生的主體地位，要主動(dòng)提升學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的積極性。例如：教師在寫作教學(xué)中，可以使用游戲教學(xué)方法、情境教學(xué)方法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法等，通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，能夠有效活躍寫作課堂的氛圍，提升寫作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍下展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如：在描寫景物的教學(xué)中，教師使用多媒體設(shè)備播放一些優(yōu)美景物的視頻，學(xué)生受到視頻的吸引，進(jìn)入到一個(gè)自然情境中，在這樣的情境中進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠有效提升寫作教學(xué)效果。

（二）重視日常積累

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，僅憑借課堂教學(xué)并不能獲得良好的效果。因此，教師在教學(xué)中需要要求學(xué)生注意在日常生活學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中遇到的和語(yǔ)文相關(guān)的情境，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，形成作文素材[2]。例如：教師在教學(xué)中，讓學(xué)生將課文學(xué)習(xí)、閱讀以及生活中見(jiàn)到的生詞、句式記錄在筆記本上，在學(xué)?？梢院屯瑢W(xué)、教師進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)使用詞匯和句式。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生將生活中帶來(lái)情感體驗(yàn)的情節(jié)以日記的方式記錄下來(lái)，如學(xué)生在冬天看到霧凇，學(xué)生可以使用文字將自己看到的景象記錄下來(lái)，回到家中使用網(wǎng)絡(luò)查找霧凇的資料，了解霧凇形成的原因并用自己的話概括出來(lái)，記錄在筆記本上。這樣學(xué)生能夠?qū)ι町a(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)，能夠積累豐富的詞匯和經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生寫作素材的豐富。

（三）融入生活實(shí)踐

教師的寫作教學(xué)要融入生活實(shí)踐，需要讓學(xué)生在寫作中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象，積累寫作的素材。對(duì)于小學(xué)寫作教學(xué)來(lái)講，在寫作中融入實(shí)際情感十分關(guān)鍵，為了讓這一目的得以實(shí)現(xiàn)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生，在看到一個(gè)作文題目的時(shí)候，將作文題目和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考如何寫作。例如：教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“父親”的作文，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親經(jīng)歷過(guò)最開(kāi)心的時(shí)刻是什么樣的，和父親之間有哪些特殊經(jīng)歷。學(xué)生開(kāi)始回憶自己的經(jīng)歷，然后教師可以隨機(jī)選出幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的經(jīng)歷。在課堂氛圍活躍起來(lái)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)經(jīng)歷寫出一篇作文來(lái)。這樣學(xué)生的寫作是在真情實(shí)感的引導(dǎo)下寫出來(lái)的，作文情感得到了很好的呈現(xiàn)。

（四）擴(kuò)展寫作思路

學(xué)生具備開(kāi)闊的寫作思路，才能進(jìn)行自由的寫作。教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中受到了思路的限制，使得寫作只能局限于固定的模式。教師可以使用設(shè)問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如：教師以“春天”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師使用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)春天這個(gè)詞想到了春游、柳樹(shù)、蜜蜂、新芽、種樹(shù)等詞匯，這樣學(xué)生的思路逐漸擴(kuò)展，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠避免學(xué)生受到思路的束縛。

綜上所述，本文先對(duì)寫作教學(xué)存在的寫作教學(xué)模式過(guò)于形式化、缺少日常積累和生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)禁錮了學(xué)生寫作思路的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，為了解決這樣的問(wèn)題，教師必須要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，重視日常積累，在寫作教學(xué)中融入生活實(shí)踐，注意擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭煥麗.全媒體時(shí)代小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2018.

[2]李柰珍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.