李明莉

摘 要：伴隨著課程改革的逐步深化，情境教學(xué)這一方法也在教育領(lǐng)域中得到了大范圍的應(yīng)用，對其的應(yīng)用可以大大增強課堂的感染力，帶給學(xué)生一種入情入境的感覺，對于教學(xué)質(zhì)量、效率的提高有著較大的效用。因此，小學(xué)教師在音樂教學(xué)中，也應(yīng)致力于該方法的引入，以此來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)科價值全方位地展現(xiàn)出來?；诖?，將以此為話題，對情境教學(xué)的構(gòu)建策略進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)音樂；構(gòu)建研究

對于小學(xué)生來說，其思維傾向于直觀性，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與否，將對其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率產(chǎn)生莫大的影響，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該注重的。因此，小學(xué)教師在開展音樂教學(xué)的過程中，為了將學(xué)科價值發(fā)揮到最大，促使學(xué)生音樂能力、素養(yǎng)的提高，就一定要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能滿足新課改所提的要求，促使“新課堂”得以真正的構(gòu)建。

一、情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）感知形象

小學(xué)生的思維是非?；钴S的，其在認(rèn)知事物的過程中會不由自主地用感性思維來感知、觸碰，只有這樣才能掌握事物的本質(zhì)，使自身累積一定的知識經(jīng)驗。而在音樂教學(xué)當(dāng)中，通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，就能進一步強化學(xué)生的音樂感知、感性思維，通過一些具象事物，來深化學(xué)生的音樂體驗，使其在音樂學(xué)習(xí)中更好地感知形象，促使學(xué)生對音樂的感知力、理解力得到雙重提升。

（二）領(lǐng)悟新知

在音樂情境當(dāng)中，學(xué)生往往更愿意將一些具象事物轉(zhuǎn)化成感知對象，并在此過程中實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化，獲得一定的音樂體驗。因此，情境創(chuàng)設(shè)在音樂教學(xué)中的引入，可以更好地激發(fā)起學(xué)生對新知識的探索興趣、探索能力等，使其在學(xué)習(xí)新知識時獲取到更多的信息、情感，達到培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)的最終目的。

（三）調(diào)節(jié)情緒

小學(xué)教師在開展音樂教學(xué)的過程中，促使情與境的結(jié)合，可以對學(xué)生的內(nèi)心、認(rèn)知起到一個升華的作用，使其在音樂學(xué)習(xí)的過程中體會到更多的積極情感，這對于其音樂學(xué)習(xí)的順利開展是非常重要的?？傊?，情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，可以起到一個影響情感、調(diào)節(jié)情緒的作用，是教師在教學(xué)實踐中絕對不能忽視的一個因素。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合語言特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，語言是既特殊又普通的一種教學(xué)手段，其能否發(fā)揮出自身的效用，往往依賴于教師能否正確使用。如，抑揚頓挫的語言可以營造出不同的教學(xué)情境，展現(xiàn)出音樂所獨有的意境美、旋律美、節(jié)奏美等，同時又能引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，將其帶入到相應(yīng)的意境中，是教師在情境創(chuàng)設(shè)中的理想選擇。

例如，在《愉快的夢》這首歌曲中，教師就可以巧妙地結(jié)合語言特點來進行課堂導(dǎo)入。如：“夜晚非常寧靜，月亮將月光灑向大地，蛐蛐聲若隱若現(xiàn)，大家都在做一個愉快的夢，夢里有綠色的海、神奇的椰子樹、可愛的小矮人等，它們都在向我們招手……不信你聽……”緊接著放出歌曲，使學(xué)生自然而然地進入到音樂情境當(dāng)中，從而充分的發(fā)揮出語言的魅力，使情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)效果達到最佳。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)具有較強的感染力，其在課堂中的引入，可以帶給學(xué)生較大的啟發(fā)、觸動等，也是情境創(chuàng)設(shè)中教師常用的手段之一。因此，小學(xué)教師在開展音樂教學(xué)的過程中，也可以通過現(xiàn)代技術(shù)的引入，來促使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全方位展現(xiàn)出信息技術(shù)的價值，為教學(xué)活動的開展提供保障。

例如，在《小動物唱歌》一課的過程中，教師就可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段直觀思維較強的特點，引入信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)效果達到最佳。比如，教師可以運用多媒體，一邊播放《小動物唱歌》的音樂視頻，一邊讓學(xué)生邊聽邊唱等，促使學(xué)生融入實際情境中，這往往比傳統(tǒng)教學(xué)要有趣、生動得多。

（三）巧用音樂演唱，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

演唱是音樂教學(xué)中不可或缺的一個元素，可以促使學(xué)生在實際演唱中感受到愉悅、歡快、悲傷的情緒，是教師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個選擇。至此，在教學(xué)實踐中教師也可以巧用音樂演唱來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保障教學(xué)目標(biāo)得以達成。

例如，在學(xué)習(xí)完幾首歌曲之后，教師可以為學(xué)生模擬一個小型的演唱會，讓學(xué)生自選歌曲進行演唱，促使其在實際演唱中感受到歌曲中所蘊含的真情實感，促使其音樂體驗得以深化，將情境創(chuàng)設(shè)的價值淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

（四）采用動作表演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于小學(xué)生來說，其有一個非常大的特點，那就是表現(xiàn)欲強、生性好動。因此，小學(xué)教師在開展音樂教學(xué)的過程中，也可以通過動作表演的采用為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使創(chuàng)設(shè)效果達到最佳。

例如，在講解《五十六朵花》這首歌曲的過程中，教師就可以發(fā)揮出自身的效用，通過動作表演的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、更高效。比如，教師可以結(jié)合實際的歌曲內(nèi)容，與學(xué)生一起商討，繼而編排出各種各樣的動作，讓學(xué)生在動作表演中深化對歌曲內(nèi)容的理解，使其體會到音樂學(xué)習(xí)的魅力所在，真正喜歡音樂、愛上音樂。

綜上所述，小學(xué)教師在開展音樂教學(xué)的過程中，致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的。在此模式下，不僅能激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱愛之情，使其在學(xué)習(xí)中更加積極、主動，也能增強課堂氛圍的活躍性，有助于學(xué)生的創(chuàng)新、探索等，使應(yīng)用效果一舉數(shù)得。但在這其中，教師也應(yīng)運用正確的創(chuàng)設(shè)方法，只有這樣才能達到預(yù)期效果，為音樂教學(xué)的持續(xù)開展保駕護航。

參考文獻：

高荃荃.新課標(biāo)理念下小學(xué)音樂教學(xué)方式的改革探索[J].戲劇之家，2018（12）：185.