李金柱

摘 要：隨著國家教育的進(jìn)步與國民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，小學(xué)教育也越來越受重視，成為國家教育的重中之重。將進(jìn)一步講解現(xiàn)在小學(xué)語文教育存在的缺點(diǎn)和問題，并對(duì)這些給出系統(tǒng)的講解與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

情境教學(xué)是指在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，把情境教學(xué)當(dāng)做指導(dǎo)，并且把語文自身的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新，使這種學(xué)習(xí)理念能融入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)今來講，越來越多的人民教師使用這種方法，而且取得了非常好的效果。

一、在小學(xué)語文課堂使用情境教學(xué)的目的

1.引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

在推廣情景教學(xué)時(shí)，人民教師通常會(huì)使用不同的教學(xué)輔佐器材，例如展現(xiàn)各種不一樣的照片，觀看一些優(yōu)雅的音樂和出色的動(dòng)漫來講解令人著迷的故事，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被開發(fā)出來，讓其注意力高度集中在學(xué)習(xí)方面，從而來提升教學(xué)水平[1]。

2.減輕語文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的難度

文字是小學(xué)語文課堂的基本，是小學(xué)生小學(xué)幾年將要學(xué)習(xí)和記憶的文字，并且還要理解其字面意思，并且能在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用到，所以對(duì)學(xué)生自己來說算是一種難度，而且習(xí)慣于口頭講解的老師，學(xué)生很困難學(xué)習(xí)和理解文字的含義，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。但采用了情景教學(xué)方法之后，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分釋放，從而使學(xué)生快速地理解文字的意思，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

教師在教學(xué)過程中，一般都是采取將文字寫在黑板上，再讓學(xué)生在書本上描寫，然后指出書寫存在的問題。這種方式非常乏味，對(duì)學(xué)生缺少創(chuàng)新沒有好處，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上教學(xué)水平也無法得到保證。

2.學(xué)生的課堂評(píng)論缺少合理性

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一般會(huì)采用聽寫的方法來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于寫錯(cuò)的文字，老師一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以此加深學(xué)生的記憶力。從這種角度出發(fā)，是一種對(duì)學(xué)生的處罰手段，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。不但導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文字沒有任何作用。文字記憶是文字學(xué)習(xí)的一部分，不能單純的記憶，還要理解文字的含義，要通過學(xué)生的記憶方法判斷其科學(xué)性。

3.文字教學(xué)缺少革新

在以往教學(xué)手段中，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行調(diào)查，一般會(huì)采用聽寫的方式，以此展開指導(dǎo)學(xué)生，雖然這種方式可以在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生完成漢字的學(xué)習(xí)，但是效果卻不盡如人意。同時(shí)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，沒有太多的時(shí)間在教學(xué)創(chuàng)新上，學(xué)校也對(duì)創(chuàng)新缺少重視，不能對(duì)創(chuàng)新研究給出相應(yīng)的指導(dǎo)，雖然知道教學(xué)方法存在不足，但仍然選擇繼續(xù)使用[2]。

4.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不能集中精神力，不能緊跟老師的思緒，所以這種形式對(duì)學(xué)生非常不利，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，所以老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

1.興趣教學(xué)方法

現(xiàn)在的語文教學(xué)都是用老師輔助的方法，比如展開課堂游戲，對(duì)一些生澀的字，用游戲的方式拆分、構(gòu)成，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.生動(dòng)化教學(xué)理念

文字自身是非常乏味的，通常教師在教學(xué)過程中，會(huì)采用反復(fù)學(xué)習(xí)的方式來加深學(xué)生對(duì)文字的印象。但這種方式非?？菰铮瑢?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有好處，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)于這種情況，教師可以采用生動(dòng)的教學(xué)理念提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。中國漢字起源于最早的象形文字，教師應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。例如，學(xué)習(xí)文字“眾”的時(shí)候，教師就可以告訴學(xué)生這個(gè)文字有三個(gè)“人”字構(gòu)成，表示人非常多，從而形成了“眾”。

3.活動(dòng)化教學(xué)手段

在小學(xué)階段語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法有必要采取活動(dòng)化教學(xué)模式來消除老師和學(xué)生的代溝，而且還可以使情境教學(xué)充分發(fā)揮，使學(xué)生理解中國文字自身的構(gòu)成美，以發(fā)揮學(xué)生自身情感的釋放，讓學(xué)生對(duì)文字有更深的興趣。

4.自然化教學(xué)手段

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用把校園的環(huán)境連接進(jìn)來，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生融入其中，帶給學(xué)生更好的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)又能讓學(xué)生把校園環(huán)境與學(xué)習(xí)相連接，減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度，例如，教師在講“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時(shí)，如果學(xué)校中有小湖，就可以把環(huán)境帶入其中，不但而能讓學(xué)生精神高度集中，還可以提高課堂質(zhì)量[3]。

總而言之，從現(xiàn)在教育水平來講，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺少足夠的耐心，所以小學(xué)課堂的教學(xué)效率不良。因此，教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方式，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升課堂的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶華.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：100-101.

[2]姜威.談小學(xué)語文教學(xué)方法的有效創(chuàng)新[J].才智，2018（26）：115.

[3]盧琴.小學(xué)語文課堂教學(xué)中差生怕發(fā)言心理糾正方法[J].教書育人，2018（25）：36.