摘 要：勞動技術(shù)課程作為一門工具性學(xué)科和基礎(chǔ)性學(xué)科，它來源于生活實踐，同時又廣泛地應(yīng)用于客觀實際。從“讓課堂教學(xué)貼近生活和勞動實踐回歸于生活”兩個方面，闡述了在課堂上應(yīng)用生活經(jīng)驗，讓學(xué)生真正掌握一些勞動技術(shù)，讓學(xué)生體會實踐的樂趣的教學(xué)體會；和有計劃地組織學(xué)生做一些力所能及的勞動實踐，積累一些勞動技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，來促進勞技的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞技教學(xué)；生活性；勞動實踐；技能培養(yǎng)

勞動技術(shù)課作為一門工具性學(xué)科和基礎(chǔ)性學(xué)科，它來源于生活實踐，是客觀現(xiàn)實的抽象，同時又廣泛地應(yīng)用于客觀實際，所以生活離不開勞技，勞技和生活這種“親情”是永遠無法剝離的。在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，緊緊聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，把生活中積累的勞動技能教給學(xué)生，真正體現(xiàn)出勞技教學(xué)的生活性這一特點。

一、讓課堂教學(xué)貼近生活

在教學(xué)中，如何把一些勞動技能變得有趣、生動，讓學(xué)生易于理解，必須聯(lián)系生活實際。

1.從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境

情境教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有效果，讓學(xué)生把那些知與不知、深知與淺知之類的需要，帶到一定的情境中去，這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度。例如，在教學(xué)“我學(xué)會了鋤草”時，利用多媒體設(shè)備可以設(shè)計這樣的問題情境錄像：一田小麥長得很生機勃勃，小明的媽媽卻把一部分“小麥”拔掉了，這是為什么？學(xué)生一下子議論起來，各抒己見，紛紛發(fā)言：“小麥長得太稠密了?！薄鞍蔚舻男←溕×??！薄靶∶鞯膵寢屌e了?！钡鹊取＝處熥寣W(xué)生繼續(xù)觀看錄像，把拔掉的“小麥”重新長上去，“小麥”抽穗后，這時，學(xué)生一下子明白了，原來小明媽拔掉的是和小麥長相非常相似的燕麥。由于教材的內(nèi)容就是生活經(jīng)驗的反映，這種勞動技術(shù)學(xué)生看得見、摸得著、聽得見，從而學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)勞動技術(shù)的重要性，覺得生活真有趣，學(xué)習(xí)勞技真有趣。

2.在感受生活的同時，感知勞動技術(shù)

人們生存需要勞動技術(shù)，所以勞技與人們的日常生活息息相關(guān)，它是我們理解掌握生活技巧的重要工具。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“如何燜米飯”這時，同樣的火，同樣的米，第一鍋里放入和米一樣多的水，第二鍋里放入是米兩倍的水，第三鍋里放入米兩倍以上的水，讓學(xué)生猜哪個鍋里燜出來的米最好吃。通過多媒體演示，發(fā)現(xiàn)鍋里放入是米兩倍的水，燜出來的米飯最好吃。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生掌握了燜米飯的技巧，回家后就可以向家長大顯身手了。從而讓學(xué)生真正感受到了勞技就在我們生活中，增強了學(xué)生熱愛勞動、熱愛科學(xué)的情感。

3.回歸生活空間，應(yīng)用勞技教育

勞技教育，就是為了讓學(xué)生在生活中少走彎路，更好地利用所學(xué)的勞動技巧和方法，提高勞動效率。在教給學(xué)生勞動技術(shù)的同時，教師要有計劃、有組織地讓學(xué)生參與具有生活背景的實踐活動。不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的勞動技巧、方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，達到學(xué)以致用的實效。比如，組織學(xué)生搜集家長和自己在生活中的勞動技巧，課堂上讓學(xué)生把生活小竅門介紹給大家聽，讓學(xué)生掌握到了教材上沒有的在現(xiàn)實生活中實實在在的知識。

二、勞動實踐回歸于生活

勞動實踐是勞動技能的再現(xiàn)。通過勞動實踐，學(xué)生對勞技知識有了一定的理解和體驗，還可以強身健體，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。教學(xué)中有計劃地組織一些學(xué)生所能及的勞動實踐，在實踐中，再積累一些勞動技巧，可促進勞技的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

1.勞動實踐可培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

任何一項工作，僅憑個人的力量難以完成，必須依靠大家的智慧，讓學(xué)生共同完成一項勞動，分工合作是十分重要的。例如，農(nóng)村小學(xué)三年級以上學(xué)生，每學(xué)期都要參加幾次必要的義務(wù)勞動。在老師的帶領(lǐng)下，組織學(xué)生或植樹種草，或澆水鋤草，或平整土地，或清理垃圾。充分利用學(xué)校這個空間，共同完成勞動實踐任務(wù)，傳授一些生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生從中感受勞動的樂趣，從小受到熱愛勞動，珍惜勞動成果的教育，從而在勞動實踐中學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美。

2.勞動實踐可以培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)新能力

社會本身就是最大的課堂，任何知識都源于社會實踐。實踐出真知。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是鼓勵學(xué)生參加社會實踐，親自動手去做、去體驗。沒有實踐能力的人，不可能成為有創(chuàng)新精神的人。勞動技術(shù)課的特點決定了進行勞動實踐的重要性。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，每星期布置學(xué)生為家庭洗一件衣物，打掃一下房間院落衛(wèi)生，幫助父母做一些農(nóng)活，干一些家務(wù)等，通過學(xué)校和家庭的共同教育督促，學(xué)生的自理、自立能力大大加強。

3.勞動實踐可以提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力

許多孩子，不知道柴米油鹽貴；不會拿笤帚掃地、拿拖把拖地，甚至早上起來都不會疊被子，更談不上動作的協(xié)調(diào)性。人體的動作協(xié)調(diào)能力是一個長期實踐訓(xùn)練的過程。許多工作，要求人的動作協(xié)調(diào)性是非常高的。在教學(xué)活動中，布置學(xué)生進行翻地的勞動，可訓(xùn)練手腳的協(xié)調(diào)性；切菜切面、洗衣服的家務(wù)活，可以訓(xùn)練左右手的協(xié)調(diào)性，這樣也提高學(xué)生使用工具的能力。

總之，只有讓學(xué)生對勞動技術(shù)產(chǎn)興趣，最重要的是讓學(xué)生感受勞動技術(shù)的價值。在教學(xué)中應(yīng)注重聯(lián)系生活實際，在生活實踐中獲得勞動技術(shù)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，而且能很好地提高勞技課的實效性，提高學(xué)生的勞技素養(yǎng)。

作者簡介：任錄山，出生于1971年01月，男，民族：漢族，學(xué)歷：大專，職稱：中小學(xué)一級教師，就職單位：武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)蓮花山教學(xué)點。