劉銀德 湯秀

摘 要：群文閱讀是指通過將有著某種特性或者主題一致的文章匯總起來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上展開宏觀分析與精讀探討的閱讀教學(xué)模式。以群文閱讀組織高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠更加有效地提升小學(xué)生的閱讀能力。從確定群文閱讀議題、引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀信息、鼓勵(lì)學(xué)生在整體基礎(chǔ)上展開個(gè)體精讀三個(gè)角度分析小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中如何以群文閱讀優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；群文閱讀；策略分析

一直以來，我國小學(xué)生都是以單篇課文展開閱讀學(xué)習(xí)的。這就導(dǎo)致小學(xué)生形成的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在碎片化、單一化思維特點(diǎn)，影響了小學(xué)生的知識(shí)遷移能力，所以小學(xué)生即便學(xué)習(xí)過某類文體或體裁的閱讀技巧，也難以在同類文章中進(jìn)行應(yīng)用分析。高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，具備以已有知識(shí)結(jié)構(gòu)探究新文本的閱讀能力，所以小學(xué)語文教師應(yīng)充分相信小學(xué)生的閱讀能力，促使高年級(jí)小學(xué)生以群文閱讀的方式展開整合分析，切實(shí)優(yōu)化高年級(jí)小學(xué)生的閱讀效果。

一、確定群文閱讀議題

議題，即群文閱讀的可議論主題，是教師與學(xué)生選擇群文閱讀對(duì)象的基本依據(jù)。雖然我國優(yōu)秀的文本種類繁多，但是它們也有著某種文學(xué)共性，這個(gè)共性便是我們確定群文閱讀議題的根本來源。值得一提的是，群文閱讀議題的重點(diǎn)在于“議”，即小學(xué)生能夠?qū)﹂喿x主題進(jìn)行一定的討論與想象，允許學(xué)生在議論中形成不同的閱讀觀點(diǎn)，看重的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，小學(xué)語文教應(yīng)該充分結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平確定群文閱讀議題。

人教版小學(xué)語文教材通常以單元主題收錄了必讀課文與略讀課文，而略讀課文則是為了讓學(xué)生應(yīng)用閱讀技能展開的。這就便于筆者利用教材資源組織群文閱讀教學(xué)。比如在《山中訪友》《草蟲的村落》與《山雨》《索溪峪的“野”》這個(gè)單元教學(xué)中，前兩篇課文是必讀課文，需要學(xué)生精讀、細(xì)讀、深度，而后兩篇課文是選讀課文，用來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)到的閱讀技巧。通過分析這幾篇課文的共性，筆者以“寫景作文中的寄情聯(lián)想”這個(gè)議題組織學(xué)生展開了群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過這四篇寫景文章所使用的情景交融手法分析出人們以景物聯(lián)想寄情的常用方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀信息

群文閱讀的特點(diǎn)在于“群”，即整體、綜合。高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀能動(dòng)性與創(chuàng)造性來引導(dǎo)小學(xué)生自主整合閱讀信息，促使小學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升自己的閱讀能力。然而，由于群文閱讀以多篇課文同時(shí)閱讀為主題，閱讀任務(wù)難度較大，小學(xué)生難以憑借個(gè)人力量完成群文閱讀探究任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該組織學(xué)生展開合作交流，使其以團(tuán)隊(duì)合作的方式突破群文閱讀學(xué)習(xí)難題，激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

就如在上述“寫景作文中的寄情聯(lián)想”群文閱讀教學(xué)中，筆者便將4名小學(xué)生分為一組組織合作探究活動(dòng)。在小組內(nèi)，每名小學(xué)生應(yīng)選擇單篇課文閱讀任務(wù)，分析作者使用的寫作手法，如比喻、擬人、想象等，想象作者在看到相關(guān)景物時(shí)可能產(chǎn)生的想法與情感。待學(xué)生完成個(gè)人閱讀任務(wù)之后，便需在小組內(nèi)匯總閱讀結(jié)論，觀察這幾篇課文在借景抒情方面所存在的共性特征，匯總小組結(jié)論。然后，筆者便會(huì)拓展學(xué)生合作范圍，鼓勵(lì)小組輪流展示組內(nèi)觀點(diǎn)，希望小學(xué)生可以通過組際資源共享形成更加完善的閱讀結(jié)論。如此一來，我們不僅可以保證每一名小學(xué)生都能積極參與到群文閱讀活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀思維，還能引導(dǎo)學(xué)生把握好課文內(nèi)容的寫作手法與情感思想，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在整體基礎(chǔ)上展開個(gè)體精讀

閱讀，本身是語言輸入的學(xué)習(xí)過程，每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)在群文閱讀學(xué)習(xí)中形成一定的共識(shí)。但是，這并不代表學(xué)生所總結(jié)出的群文閱讀共性可以完整概述所有文章的文學(xué)特征。為了進(jìn)一步深化高年級(jí)小學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中的思維認(rèn)知，筆者認(rèn)為待群文閱讀活動(dòng)整體分析結(jié)束之后，教師還要以單篇細(xì)讀、精讀與個(gè)性閱讀作為輔助，讓學(xué)生分析每一篇文本的個(gè)性特色，鼓勵(lì)小學(xué)生在對(duì)比、歸納與整合過程中鞏固議點(diǎn)。

就如在“寫景作文中的寄情聯(lián)想”群文閱讀學(xué)習(xí)中，待學(xué)生完成共性整合與剖析任務(wù)之后，我便以《山中訪友》這篇景觀散文作為單篇閱讀指導(dǎo)對(duì)象，通過作者所使用的寫景順序、景物特征、文章線索等因素引導(dǎo)學(xué)生探究了作者與山里的“朋友”之間的交往過程，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析了本文精彩的語句段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜大自然這位可愛的朋友。然后，學(xué)生便需借助筆者所設(shè)計(jì)的閱讀思路自主閱讀《草蟲的村落》這篇課文，鞏固了學(xué)生的閱讀行為，讓本輪群文閱讀議題變得更加豐富。

總而言之，群文閱讀是小學(xué)語文實(shí)施閱讀改革的基本方式，是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本因素。小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情特征靈活選擇與組織群文閱讀的教學(xué)流程與實(shí)施策略，以群文議題擴(kuò)充與豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，以群文探討與單篇精讀提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璨.小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]王利紅.小學(xué)高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2017.

注：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級(jí)群文閱讀指導(dǎo)有效策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1375）階段研究成果。