張文玉

摘 要：“對分課堂”是一種基于心理學(xué)認(rèn)知的全新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展力為中心思想，通過內(nèi)化吸收階段主動探索，在發(fā)現(xiàn)和討論中增進思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為課堂的主人?！皩Ψ终n堂”的運用可以解決當(dāng)前語文課堂中學(xué)生興趣不高、被動學(xué)習(xí)、閱讀量不夠等問題，在多元化的實踐中不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。通過深度分析對分課堂的內(nèi)涵，基于此探討其在小學(xué)語文教學(xué)中的可行因素，以期成為小學(xué)語文教學(xué)中廣泛推廣并應(yīng)用的高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“對分課堂”；思考力；實踐研究；語言運用

一、對分課堂的內(nèi)涵

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新提出的一種基于心理學(xué)認(rèn)知的全新教學(xué)方法。它將教學(xué)分為三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論?！皩Ψ终n堂”的核心理念是一半的時間給老師講授，一半的時間給學(xué)生課堂討論。“隔堂對分”是該模式區(qū)別于講授式和討論式教學(xué)的根本差異所在。教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，中間讓學(xué)生獨立思考自主安排學(xué)習(xí)，從而進行個性化的內(nèi)化吸收。

以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展力為中心思想，通過內(nèi)化吸收階段主動探索，在發(fā)現(xiàn)和討論中增進思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為課堂的主人，這是“對分課堂”的核心思想。

二、“對分課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的可行因素

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力

盡管新課改提出很年，語文教學(xué)法也層出不窮。但在實際的教學(xué)中，大多數(shù)語文老師依舊采用灌輸式的教學(xué)方法，注重課本知識的傳授。教師一言堂，講解事無巨細(xì)，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏對知識的自主學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)。而且，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通與互動，使他們喪失了學(xué)習(xí)興趣和自信心。

“對分課堂”教師講授階段講求提點和引導(dǎo)，要少而精；內(nèi)化吸收階段學(xué)生根據(jù)老師布置的作業(yè)自主地進行主動探索。這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正動手進行學(xué)習(xí)與實踐，而不僅僅停留在口頭講解階段。學(xué)生積極主動地理解知識點，發(fā)散思維創(chuàng)新地寫出自己獨特的認(rèn)識，完成形式多樣的作業(yè)，學(xué)生的閱讀能力和獨立思考能力都會在潛移默化中得到培養(yǎng)。討論階段師生關(guān)系和諧，彼此思維碰撞，一個問題可以有多個思路，“一言堂”變成“群言堂”，開闊了學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，促進師生、生生互動。

2.更加關(guān)注學(xué)生語用實踐，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谛W(xué)的語文課堂上，教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生習(xí)得運用語言文字的能力?？稍趯嶋H的語文教學(xué)中，教師教學(xué)關(guān)注課文內(nèi)容多，在內(nèi)容分析上下力，對方法規(guī)律的總結(jié)指導(dǎo)多，卻忽略了學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)也比較功利化，過多關(guān)注考試成績，這樣的學(xué)習(xí)方式只會妨礙學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

殊不知，學(xué)生運用語言文字的能力必須通過言語實踐活動獲得，在聽說讀寫的摸爬滾打?qū)嵺`中不斷提高學(xué)生的語用能力?！皩Ψ终n堂”內(nèi)化吸收階段和討論階段教師留出足夠時間與空間讓學(xué)生增加語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷。讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作，在講故事過程中學(xué)習(xí)講故事。內(nèi)化吸收階段，學(xué)生由知識的接受者變成知識的主動學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和評價者，對學(xué)生作業(yè)完成內(nèi)容進行評價和指導(dǎo)。討論階段，教師成為課堂的組織者和和引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的知識交流者。總之，“對分課堂”始終堅持學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.有利于學(xué)生探究實踐，在多元化的語文活動中提高語文核心素養(yǎng)

語文課標(biāo)稱“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在“對分課堂”實踐中，一方面可利用課本中的探究實踐開展活動，在學(xué)生內(nèi)化吸收階段布置作業(yè)讓學(xué)生在實踐中通過查閱資料、訪談、撰寫調(diào)查報告、準(zhǔn)備講故事等方式完成形式多樣的作業(yè)。討論階段創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生能積極有效地參與互動，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，發(fā)展語言能力。另一方面，也可走出教材，拓展閱讀，由課內(nèi)一篇帶動多篇閱讀，甚至整本書閱讀，系列叢書閱讀。在閱讀實踐中聆聽音樂、欣賞繪畫等。討論階段進行讀書交流與藝術(shù)展示，將語文學(xué)習(xí)與孩子們的生活廣泛鏈接，從而達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

“對分課堂”實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，師生關(guān)系更加和諧，人際交往能力得以提升。同時，在教學(xué)評價方面，“對分課堂”更重視過程性評價，更加突出學(xué)科的實踐性、開放性特征。但是，也存在諸如學(xué)生的課后作業(yè)無法量化考核、對學(xué)生的自我管理要求更高等問題，這些問題都需要我們在實踐中不斷思考和完善。

參考文獻：

張學(xué)新.對分課堂—中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016-12.

注：此論文為2018年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“對分課堂”教學(xué)對提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實踐研究》成果，課題立項號GS[2018]GHB1100。