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        微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-05-10 10:17:28王秀清
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)語文閱讀教學(xué)方式

        王秀清

        摘 要:微課作為一種新型的教學(xué)模式,因其先進(jìn)性、靈活性等特點,深受歡迎,在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。微課這一教學(xué)方式的出現(xiàn),促進(jìn)中學(xué)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)化和特色化,豐富了中學(xué)語文的教學(xué)形式,對中學(xué)語文課程有一定程度的拓展。首先分析微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,再進(jìn)一步探討微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略,以發(fā)揮其有效作用,提高學(xué)生的語文閱讀水平。

        關(guān)鍵詞:微課;中學(xué)語文;閱讀,教學(xué)方式

        微課是一種新的教學(xué)方式,以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為手段,具有先進(jìn)性和靈活性的特點。有利于教師與學(xué)生之間的互動,增加課堂趣味性。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文課程的重要組成部分,而微課應(yīng)用在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有利于教師更好地了解學(xué)生,針對性地解決學(xué)生在中學(xué)語文閱讀中存在的問題,也能增加課堂互動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

        一、微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

        第一,微課作為一種新的教學(xué)方式,它在中學(xué)語文教學(xué)中的普及率較低,教師對微課的使用率并不高。造成這一現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為教學(xué)者重視程度低、教學(xué)者對于微課教學(xué)的認(rèn)識較少以及教學(xué)者對于微課應(yīng)用能力受限等。一些中學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行微課錄制時的技術(shù)和能力達(dá)不到操作要求,難以充分發(fā)揮微課的作用。

        第二,微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的局限還在于閱讀教學(xué)目標(biāo)受到牽制,進(jìn)而也影響了學(xué)生獲取知識的能力。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生在閱讀過程中提高自身的閱讀水平和探究能力,但是由于目前的微課更多地以講解為主要形式,這不利于學(xué)生獲取知識能力的提高和主動探索的能力,也無法達(dá)到提高閱讀能力和探究能力的目標(biāo)。

        第三,微課教學(xué)的受重視程度逐漸提高,微課資源也不斷增加,越來越多的微課平臺出現(xiàn)在大眾的視野。因為微課平臺資源的大量涌現(xiàn),而這方面的相關(guān)管理措施尚未到位,使其呈現(xiàn)出較為混亂的局面。微課教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊,無論對于教師還是學(xué)生都是不利的。對教師而言,難以滿足中學(xué)教師教學(xué)的要求,對教學(xué)的推動毫無作用。微課平臺的功能尚未完善,不利于中學(xué)教師的教學(xué)使用,因而也挫傷了中學(xué)教師的使用積極性。對學(xué)生而言,由于中學(xué)階段學(xué)生的辨別能力和自主選擇能力較弱,在混亂的微課資源面前,學(xué)生難以判斷優(yōu)劣,導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識較為片面,甚至是錯誤的知識。

        二、微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

        第一,中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)善于利用微課教學(xué)的多樣性來增加學(xué)習(xí)的趣味性,不斷調(diào)動課堂氣氛。中學(xué)語文閱讀教學(xué)必然離不開文字,而大段的文章難免會讓學(xué)生感到枯燥,而微課教學(xué)形式的多樣性則有利于減少文章的枯燥性。中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)課堂中,可以根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好來選擇一種既符合教學(xué)要求又符合學(xué)生要求的微課教學(xué)形式,幫助學(xué)生進(jìn)入真實的情境,提高學(xué)生的閱讀興趣,也提高學(xué)生的閱讀效率。例如,在進(jìn)行課文《背影》的教學(xué)時,教師可以采用話劇的形式,讓學(xué)生復(fù)原朱自清所描寫的場景,通過表演,深入理解文章。

        第二,中學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常會存在一些重點、難點,對于重難點的教學(xué),教師可以利用微課幫助學(xué)生突破。教師在閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)善于觀察學(xué)生,歸納總結(jié)出學(xué)生較難理解的部分,通過微課,針對性地對重難點部分進(jìn)行深入分析,幫助學(xué)生找到方法,突破重難點的部分。例如,在學(xué)習(xí)《祝?!芬晃臅r,教師可以聯(lián)系《藥》這篇文章,通過這兩篇文章的主人公的對比分析,深入理解魯迅對于封建專制的批判。教師在閱讀教學(xué)時可以運用微課,將兩篇文章進(jìn)行對比,分析兩篇文章的主人公的異同,這有利于學(xué)生理解這兩篇文章中的重難點知識,也有利于學(xué)生更深入地認(rèn)識魯迅的寫作特點。

        第三,中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)注意閱讀和寫作的結(jié)合。閱讀和寫作在中學(xué)語文課程中都是重要的組成部分。通過語文閱讀可以提高學(xué)生在寫作方面的能力,而寫作的鍛煉也有利于閱讀理解能力和探究能力的提高。中學(xué)語文教師可以根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容錄制生活的部分場景,讓學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的場景當(dāng)中,有利于學(xué)生更好地理解課文,而在閱讀后根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作,可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

        第四,在微課這一教學(xué)形式尚未有明確標(biāo)準(zhǔn)的時候,中學(xué)教師作為教學(xué)的實踐者,要合理設(shè)計微課教學(xué),發(fā)揮微課教學(xué)的最大作用。因此在設(shè)計微課時,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,充分考慮學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的要求,觀察學(xué)生的興趣,并注重與學(xué)生的溝通,了解學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。在學(xué)生的基礎(chǔ)上,結(jié)合語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容,合理地設(shè)計微課教學(xué),改變單一的教學(xué)模式,通過多種多樣的微課教學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。語文教師在閱讀教學(xué)中,要將方法指導(dǎo)作為微課教學(xué)的重點,注重與學(xué)生的互動,調(diào)動學(xué)生的思考積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所預(yù)設(shè)的情境當(dāng)中。

        總之,由于微課的先進(jìn)性、靈活性,可以在較短時間內(nèi)幫助學(xué)生理解課文,提供閱讀方法,因此中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)善于利用微課這一特點,使微課更好地契合中學(xué)語文閱讀教學(xué)的需要,不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉燕美,王立.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù),2016(11):64-66.

        [2]于秀玉.微課在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用局限及對策分析[J].中學(xué)語文,2015(30):6-7.

        編輯 李燁艷

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